Leistungslücken in den USA - Achievement gaps in the United States

Es werden Leistungslücken in den Vereinigten Staaten beobachtet, anhaltende Unterschiede bei den Bildungsleistungen zwischen Untergruppen von US-Studenten, insbesondere Gruppen, die durch sozioökonomischen Status (SES), Rasse / Ethnizität und Geschlecht definiert sind . Die Leistungsunterschiede können auf einer Vielzahl von Maßnahmen zu beachten, einschließlich standardisierten Test Partituren, Notendurchschnitt , Dropout - Raten und College - Immatrikulation und Abschlussraten. Der Leistungsunterschied zwischen Studenten mit niedrigerem Einkommen und Studenten mit höherem Einkommen besteht in allen Ländern und wurde in den USA und anderen Ländern, einschließlich Großbritannien, umfassend untersucht. Verschiedene andere Unterschiede zwischen den Gruppen bestehen auch auf der ganzen Welt.

Seit der Veröffentlichung des Coleman-Berichts im Jahr 1966 (offiziell mit dem Titel "Equality of Educational Opportunity") im Auftrag des US-Bildungsministeriums wurde die Erforschung der Ursachen der Ungleichheit der akademischen Leistungen zwischen Schülern mit unterschiedlichem sozioökonomischem und rassischem Hintergrund fortgesetzt dass eine Kombination aus familiären, gesellschaftlichen und schulischen Faktoren die schulischen Leistungen beeinflusst und zur Leistungslücke beiträgt. Laut dem amerikanischen Bildungspsychologen David Berliner haben häusliche und gesellschaftliche Umgebungen einen stärkeren Einfluss auf die schulischen Leistungen als schulinterne Faktoren, zum Teil weil die Schüler mehr Zeit außerhalb der Schule verbringen als in der Schule. Darüber hinaus unterscheiden sich die außerschulischen Faktoren, die die schulischen Leistungen beeinflussen, signifikant zwischen in Armut lebenden Kindern und Kindern aus Haushalten mit mittlerem Einkommen.

Die Leistungslücke, die in Trenddaten des National Assessment of Educational Progress (NAEP) gemeldet wird, ist zu einem Schwerpunkt der Bildungsreformbemühungen einer Reihe gemeinnütziger Organisationen und Interessengruppen geworden. Es gab zahlreiche, aber fragmentierte Versuche, das Leistungsgefälle durch Verbesserung des gleichberechtigten Zugangs zu Bildungsmöglichkeiten zu minimieren, wie z. B. positive Maßnahmen , multikulturelle Bildung und Interventionen zur Verbesserung von Schultests, Lehrerqualität und Rechenschaftspflicht.

Rassenleistungslücke

Die Bildung von Afroamerikanern und einigen anderen Minderheiten hinkt der anderer ethnischer Gruppen in den USA, wie weißen Amerikanern und asiatischen Amerikanern , hinterher , was sich in den Testergebnissen, Noten, den Abschlussquoten der städtischen High School, der Quote der Disziplinarmaßnahmen und der Quote der Vergabe von grundständige Abschlüsse. Tatsächlich sind die High-School-Abschlussquoten und die College-Einschreibungsquoten mit denen weißer Amerikaner vor 25 oder 30 Jahren vergleichbar. Es sollte auch beachtet werden, dass die Kategorie der afrikanischen Einwanderer (ohne Haitianer und andere im Ausland geborene Schwarze, die außerhalb Afrikas geboren wurden) den höchsten Bildungsabschluss aller Gruppen in den Vereinigten Staaten aufweist, aber sie stellen eine kleine Gruppe innerhalb der größeren afrikanischen Länder dar Amerikanische Bevölkerung.

Ostasiatische Amerikaner chinesischer, japanischer und koreanischer Abstammung schneiden im Durchschnitt am besten ab, wobei der Unterschied hauptsächlich bei den Mathematik-Untertests in allen schulischen standardisierten Tests wie den SAT- , GRE- , MCAT- , USMLE- und IQ-Tests besteht, gefolgt von weißen Amerikanern, die punkten im mittleren Bereich, gefolgt von hispanoamerikanischen und afroamerikanischen Studenten, deren Ergebnisse statistisch deutlich niedriger sind. US - Studenten als Ganzes im Allgemeinen erreicht durchschnittliche Werte auf der internationalen PISA - Test , während andere wohlhabende Industrie entwickelt ostasiatischen Ländern wie China , Japan , Singapur und Südkorea die höchsten Spitzenwerte haben. Im Vergleich zu Kindern in einigen weniger entwickelten Ländern wie Benin, wo einige Kinder, insbesondere Mädchen, ihre Ausbildung nach der Grundschule beenden, besteht in den Vereinigten Staaten jedoch unabhängig von Rasse oder Klasse eine Schulpflicht bis zum Alter von 16 Jahren. Es wird erwartet, dass mehr als die Hälfte der Schüler des öffentlichen Bildungswesens standardbasierte Prüfungen bestehen müssen, die davon ausgehen, dass alle Schüler bis zum Abitur mindestens der Algebra ausgesetzt sind und auf das College vorbereitet sind.

Die Forscher sind sich über die Ursachen der akademischen Leistungslücke nicht einig; Stattdessen gibt es eine breite Palette von Studien, die eine Reihe von Faktoren anführen, sowohl kulturelle als auch strukturelle, die die Leistung der Schüler in der Schule beeinflussen. Die Soziologin Annette Lareau schlug vor, dass Schüler, denen das kulturelle Kapital der Mittelschicht fehlt und die eine begrenzte Beteiligung der Eltern haben, wahrscheinlich niedrigere akademische Leistungen aufweisen als ihre besser ausgestatteten Mitschüler. Andere Forscher vermuten, dass die akademische Leistung enger mit der Rasse und dem sozioökonomischen Status verknüpft ist, und haben versucht, die Gründe dafür herauszufinden.

Leistungsunterschied zwischen den Geschlechtern

In den letzten fünfzig Jahren gab es in den Vereinigten Staaten eine Lücke in den Bildungsleistungen von Männern und Frauen, aber welches Geschlecht benachteiligt wurde, schwankte im Laufe der Jahre. In den 1970er und 1980er Jahren zeigten Daten, dass Mädchen bei einer Vielzahl von schulischen Leistungsmessungen, insbesondere bei den Testergebnissen in Mathematik und Naturwissenschaften, hinter Jungen zurückblieben.

Die Daten der letzten zwanzig Jahre zeigen den allgemeinen Trend, dass Mädchen Jungen bei den schulischen Leistungen in Bezug auf die Klassennoten in allen Fächern und die Hochschulabschlussquoten übertreffen, aber Jungen schneiden bei standardisierten Tests besser ab und sind in den höher bezahlten und angeseheneren Berufen besser vertreten Bereiche wie MINT (Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik). Männliche Schüler erzielten von 1913 bis 2011 in allen Ländern, für die Daten vorliegen, durchweg schlechtere Schulnoten als weibliche Schüler.

Alphabetisierung

Die Leistungsunterschiede zwischen Jungen und Mädchen sind in den Vereinigten Staaten im Lesen und Schreiben stärker ausgeprägt als in Mathematik und Naturwissenschaften.

Traditionell haben Mädchen Jungen beim Lesen und Schreiben übertroffen. Obwohl diese Lücke im Kindergarten minimal sein mag, wächst sie mit der Fortsetzung der Ausbildung der Schüler. Nach dem National Reading Assessment von 2004, das vom US-Bildungsministerium gemessen wurde , ließ die Kluft zwischen Jungen und Mädchen, die in der 4. Klasse nur geringfügig spürbar war, die Jungen in der 12. Klasse um 14 Punkte hinter den Mädchen zurück. Beim Test 2008 wiesen weibliche Schüler in allen drei Altersstufen weiterhin höhere durchschnittliche Leseergebnisse auf als männliche Schüler. Der Abstand zwischen männlichen und weiblichen Viertklässlern betrug im Jahr 2008 7 Punkte. In der 12. Klasse gab es einen Abstand von 11 Punkten zwischen Männern und Frauen.

Beim National Writing Assessment 2002 erzielten Jungen in der vierten Klasse im Durchschnitt 17 Punkte weniger als Mädchen. Der durchschnittliche Unterschied erhöhte sich bis zur 8. Klasse auf 21 Punkte und bis zum Abschlussjahr in der High School auf 24 Punkte. In der neueren nationalen Bewertung der Schreibfähigkeiten im Jahr 2007 erzielten weibliche Schüler weiterhin bessere Ergebnisse als männliche Schüler, obwohl sich die Margen gegenüber früheren Bewertungen leicht verringerten. Die durchschnittliche Punktzahl der weiblichen Achtklässler war 20 Punkte höher als die der Jungen, 1 Punkt weniger als im Jahr 2002. Bei den Zwölftklässlern übertrafen die Frauen die Männer um 18 Punkte gegenüber 21 Punkten im Jahr 2002.

Alle diese Bewertungen wurden auf einer 100-Punkte-Skala durchgeführt.

Mathe und Wissenschaft

Welches Geschlecht durch das Leistungsgefälle in Mathematik und Naturwissenschaften benachteiligt wird, hängt maßgeblich davon ab, wie die schulischen Leistungen gemessen werden. Studentinnen haben in der Regel bessere Noten im Mathematikunterricht, und diese Lücke ist zunächst sehr gering, nimmt aber mit zunehmendem Alter zu. Allerdings schneiden Männer in standardisierten Mathetests besser ab, und diese Bewertungsunterschiede nehmen auch mit dem Alter zu. Männliche Studenten schneiden auch bei Maßen für die College-Bereitschaft wie den AP Calculus-Prüfungen und dem Mathematikabschnitt des SAT besser ab.

Die Unterschiede in den Mathematikergebnissen des National Assessment for Educational Progress (NAEP) zwischen Jungen und Mädchen verdoppeln sich von den 9- bis 17-Jährigen fast. Diese Inkonsistenz, dass das Geschlecht leistungsstärker ist, könnte darauf zurückzuführen sein, dass die Klassennoten, insbesondere in der Mittel- und Oberstufe, normalerweise von der Erledigung der Hausaufgaben abhängen, und Studien haben gezeigt, dass Mädchen mehr Zeit für Hausaufgaben aufwenden als Jungen. Besonders groß ist das Geschlechtergefälle in Mathematik bei den leistungsstärksten Schülerinnen und Schülern; zum Beispiel gibt es ein männlich-weibliches Verhältnis von 2,1 zu 1 unter den Schülern, die 800 im mathematischen Teil des SAT erzielen.

Mindestens eine Studie hat die Existenz des Geschlechtergefälles in der Mathematik in Frage gestellt. Im Jahr 2008 veröffentlichten Janet Hyde und andere eine Studie, die zeigt, dass männliche und weibliche Schüler bei den standardisierten No Child Left Behind- Tests, die in der zweiten bis elften Klasse in zehn Bundesstaaten durchgeführt wurden, gleich gut abschneiden. Hyde und ihr Team fanden jedoch Lücken, die Männer am oberen Ende der Leistungsverteilung begünstigten, und versuchten, Lücken bei schwierigeren Testfragen zu untersuchen (frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass Männer Frauen bei schwierigeren Aufgaben übertreffen), aber die von ihnen untersuchten Tests tests fehlten ausreichend herausfordernde Gegenstände. Dies warf die Frage auf, ob es noch immer eine geschlechtsspezifische Kluft bei den Leistungen in Mathematik gibt.

Es gibt auch eine große Diskrepanz zwischen der Anzahl der Männer und Frauen, die in MINT-Bereichen arbeiten. Frauen waren und sind in diesen Bereichen unterrepräsentiert. Diese Unterrepräsentanz zeigt sich in der Verteilung der College-Majors auf Männer und Frauen; Von 1997 bis 2007 erwarben Frauen nur 18 % der Bachelor-Abschlüsse in Ingenieurwissenschaften.

Studienabschluss

(Issued August 2003) Educational attainment by race and gender: 2000
Census 2000 Brief
Percent of Adults 25 and over in group
Men . . . . . . . . . . . . .               80.1 52.5 26.1 10.0
Women. . . . . . . . . . . . . . . . . .    80.7 51.1 22.8  7.8
HS = high school completed SC = some college
BA = bachelor's degree AD = advanced degree

Laut Daten aus dem Jahr 2007 waren 55 Prozent der College-Studenten weiblich und 45 Prozent männlich. Von 1995 bis 2005 stieg die Zahl der eingeschriebenen Männer um 18 Prozent, die der Studentinnen um 27 Prozent. Männer schreiben sich in größerer Zahl als je zuvor am College ein, doch weniger als zwei Drittel von ihnen schliessen mit einem Bachelor-Abschluss ab. Sowohl Männer als auch Frauen, die einen Bachelor-Abschluss erwerben, haben deutlich zugenommen, aber die steigende Zahl der weiblichen Hochschulabsolventen übersteigt die der männlichen.

Im Jahr 2014 war der Anteil der Frauen mit Bachelor-Abschlüssen erstmals in Amerika höher als der Anteil der Männer mit Bachelor-Abschlüssen. Frauen verdienen auch mehr Master- und Promotionsabschlüsse als Männer.

Lebenslanges Einkommen

Obwohl immer mehr Frauen einen Bachelor-Abschluss abschließen, verdienen Männer in ihrem Leben immer noch überproportional mehr. Dies kann auf viele Faktoren zurückzuführen sein, darunter unterschiedliche Arten von Arbeitsplätzen für Männer und Frauen. Frauen sind in naturwissenschaftlichen und ingenieurwissenschaftlichen Bereichen stark unterrepräsentiert, was in der Regel mit einem hohen Lebenseinkommen einhergeht. Männer und Frauen haben auch eine sehr unterschiedliche Arbeitsmarkthistorie, je nach Art der Tätigkeit und der in jeder Tätigkeit verbrachten Zeit.

Mögliche Ursachen

Lehrerinteraktionen

Wie ein Schüler mit seinen Lehrern interagiert und von diesen bewertet wird, hängt eng mit den zukünftigen akademischen Leistungen des Schülers zusammen. Laut dem Forscher Thomas Good gibt es zwei konkurrierende Ansichten darüber, wie Lehrer indirekt die Leistung ihrer Schüler beeinflussen können. Der erste ist, dass Lehrer Schülern, die in ihrer Klasse Schwierigkeiten zu haben scheinen, eher besondere Aufmerksamkeit und zusätzliche Unterstützung schenken. Im Lese- und Schreibunterricht liegen männliche Schüler bei den Leistungen oft hinter weiblichen Schülern zurück. Daher ist es wahrscheinlicher, dass männliche Schüler mehr Aufmerksamkeit von Lehrern erhalten, und diese zusätzliche Interaktion könnte Männern einen Vorteil in Bezug auf zukünftige Leistungen verschaffen. Die zweite Ansicht ist, dass Lehrer mehr verlangen und mehr Respekt gegenüber Schülern zeigen, die ihrer Meinung nach leistungsstark sind, was einen Kreislauf schafft, in dem nur Schüler, die als intelligent wahrgenommen werden, zusätzliche Hilfe und Aufmerksamkeit der Lehrer erhalten.

Lehrerbewertungen

Wie Lehrer das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler wahrnehmen, variiert je nach Geschlecht und beeinflusst die Unterrichtsprozesse und die Leistung der Schüler sowohl im Lesen als auch in Mathematik. Lehrer haben in der Regel höhere Erwartungen an Schüler, die sie als leistungsstärker ansehen, und behandeln diese Schüler mit mehr Respekt. Eine Studie von Tach und Farkas hat auch ergeben, dass die Schüler in den Lesegruppen mit höheren Fähigkeiten eher ein positives Lernverhalten und höhere Leistungen zeigen, wenn die Schüler aufgrund ihrer Fähigkeiten in Lesegruppen eingeteilt werden.

Lehrer bevorzugen eher Mädchen, wenn sie beurteilen, welche Arten von Lesern Schüler zu sein scheinen. Da Studien gezeigt haben, dass die Lehrerwahrnehmung von Schülern bestimmen kann, wie viel individuelle Aufmerksamkeit ein Schüler erhält, und als Indikator für den zukünftigen akademischen Fortschritt dienen kann, könnten männliche Schüler, wenn Lehrer die Lesefähigkeiten von Männern unterschätzen und die Fähigkeitsgruppierung in ihren Klassenzimmern verwenden, benachteiligt werden benachteiligt und ihr Lernen im Leseunterricht beeinträchtigt wird. Der gegenteilige Trend ist im Mathematikunterricht zu beobachten. Lehrer neigen immer noch dazu, Mathematik als „männliches“ Fach zu betrachten und neigen dazu, höhere Erwartungen und eine bessere Einstellung zu ihren männlichen Schülern in diesen Klassen zu haben.

Eine Studie von Fennema et al. hat auch gezeigt, dass Lehrer dazu neigen, Männer zu nennen, wenn sie gebeten werden, ihre „besten Mathematikschüler“ aufzulisten. Frauen sind von dieser Unterschätzung ihrer mathematischen Fähigkeiten eher negativ betroffen als männliche Studenten. Diese geschlechtsspezifischen Bewertungen durch die Lehrkräfte sind implizit; Die Lehrkräfte haben in der Regel keine Ahnung, dass sie ein Geschlecht dem anderen vorziehen, bis ihnen konkrete Beweise vorgelegt werden, beispielsweise eine Videoaufzeichnung ihres Klassenzimmers. Obwohl die Diskriminierung implizit ist, hat sie dennoch negative Auswirkungen sowohl auf männliche als auch auf weibliche Studierende.

Es gibt widersprüchliche Beweise dafür, ob die Bewertungen der Schülerleistungen und -fähigkeiten durch die Lehrer mit kognitiven Bewertungen wie standardisierten Tests vereinbar sind. Im Vergleich zu standardisierten Tests, die an jeder öffentlichen Schule in allen fünfzig Bundesstaaten durchgeführt werden, stammen die Beweise für die Beurteilung der Lehrer von einer relativ kleinen Anzahl von Klassenzimmern.

Stereotypisierung

Es wird spekuliert, dass Geschlechterstereotypisierung in den Klassenzimmern auch zu Unterschieden in den akademischen Leistungen und der Repräsentation von weiblichen und männlichen Schülern führen kann. Mathematik und Naturwissenschaften werden oft als „männliche“ Fächer wahrgenommen, weil sie in „männlichen“ Bereichen wie Medizin und Ingenieurwesen zum Erfolg führen. Englisch und Geschichte werden hingegen oft als „weibliche“ Fächer wahrgenommen, da sie eher mit „weiblichen“ Berufen wie Lehr- oder Betreuungsarbeit verbunden sind. Diese Stereotype können die Leistungen der Schüler in diesen Bereichen beeinflussen.

Untersuchungen zur Bedrohung durch Stereotype haben gezeigt, dass Geschlechterstereotype das mathematische Selbstwertgefühl vieler Studentinnen verringern und dass dieser Mangel an akademischem Selbstvertrauen zu Angstzuständen und schlechteren Leistungen bei Matheprüfungen führt.

Elternsozialisation

Auch die Sichtweise der Eltern auf die Fähigkeiten eines Kindes kann zum geschlechtsspezifischen Leistungsgefälle in der Bildung beitragen. Eine Studie von Jacobs und Eccles hat gezeigt, dass Erwachsene weiblichen Kindern bessere soziale Fähigkeiten zuschreiben als männlichen Kindern und dass Mädchen eher als „gute Kinder“ angesehen werden als Jungen. Diese geschlechtsspezifischen Stereotype können das Leistungsgefälle zwischen den Geschlechtern in der Bildung aufrechterhalten, indem sie die Wahrnehmung der Eltern über die Fähigkeiten ihrer Kinder beeinflussen, und diese Wahrnehmungen können die Arten von Aktivitäten und Themen beeinflussen, auf die Eltern ihre Kinder lenken.

Sozioökonomische Faktoren

Das geschlechtsspezifische Leistungsgefälle, gemessen an standardisierten Testergebnissen, Unterbrechungen und Fehlzeiten zugunsten von Schülerinnen, ist an schlechteren Schulen und in einkommensschwächeren Haushalten größer. Armut und Schulqualität sind also mitverantwortlich für die Kluft.

Selbstregulierung und Gewissenhaftigkeit

Mädchen haben tendenziell bessere Selbstregulationsfähigkeiten als Jungen. Selbstregulationsfähigkeiten korrelieren mit der Zeit, die für Hausaufgaben aufgewendet wird, und der Zeit, die für das Aufnehmen von Notizen im Unterricht aufgewendet wird. Dies trägt dazu bei, dass Mädchen in allen Fächern bessere Noten bekommen als Jungen. Siehe Geschlechtsunterschiede in der Psychologie .

Biologie

Die Vorstellung, dass ein Geschlecht im Durchschnitt von Natur aus genetisch intellektuell minderwertig sei, ist umstritten und wird von Kritikern auf historischen oder zeitgenössischen Sexismus zurückgeführt .

Die meisten Forscher argumentierten für keine signifikanten Geschlechtsunterschiede beim g- Faktor oder der allgemeinen Intelligenz, während andere für eine größere Intelligenz bei Männern und andere für Frauen plädierten. Diese Ergebnisse hängen von der Methodik , den Tests der Forscher für ihre Behauptungen und den persönlichen Leistungen der Teilnehmer ab.

Unter der Annahme, dass es echte geschlechtsspezifische Unterschiede in der allgemeinen Intelligenz gibt, ist es schwierig, die Frage zwischen Natur und Erziehung zu beantworten – ob solche Unterschiede von Natur aus genetisch bedingt sind oder durch Umweltfaktoren verursacht werden. Unterschiede in den Geschlechterrollen in einer bestimmten Kultur sowie Sexismus können die Interessen, Möglichkeiten und Aktivitäten einer Person so beeinflussen, dass die intellektuellen Fähigkeiten für eine bestimmte Aufgabe erhöht oder verringert werden. Aus ethischen und praktischen Gründen ist es im Allgemeinen nicht möglich, ein Experiment durchzuführen, das Kinder ohne Geschlechtsidentität aufzieht oder eine Geschlechtsidentität zufällig zuweist, um die Auswirkungen der Sozialisation von der Genetik zu unterscheiden.

Forscher, die sich mit dem Leistungsgefälle zwischen den Geschlechtern befassen, nennen biologische Unterschiede wie Gehirnstruktur und -entwicklung als möglichen Grund dafür, dass ein Geschlecht das andere in bestimmten Fächern übertrifft. Eine im Jahr 2000 durchgeführte Virginia Tech-Studie untersuchte beispielsweise die Gehirne von 508 Kindern und fand heraus, dass sich verschiedene Hirnareale bei Mädchen in einer anderen Reihenfolge entwickeln als bei Jungen.

Die unterschiedliche Reifungsgeschwindigkeit des Gehirns zwischen Jungen und Mädchen beeinflusst, wie jedes Geschlecht Informationen verarbeitet und könnte Auswirkungen auf ihre Leistungen in der Schule haben.

Auswirkungen des Gender Gap

Es ist wichtig, das geschlechtsspezifische Leistungsgefälle in der Bildung anzugehen, da das Versäumnis, die akademischen Talente einer Gruppe zu fördern, negative Folgen haben wird. Wenn Frauen in den MINT-Bereichen unterrepräsentiert sind und Männer in den Sozial- und Geisteswissenschaften unterrepräsentiert sind, verpassen beide Geschlechter die Möglichkeit, vielfältige Fähigkeiten zu entwickeln, die ihnen am Arbeitsplatz helfen können.

Wenn das geschlechtsspezifische Leistungsgefälle in der Bildung weiterhin besteht, besteht auch das Stereotyp, dass Medizin, Naturwissenschaften und Ingenieurwesen alle „männlichen“ Bereiche sind und dass Frauen in Bereiche wie Lehre, Beratung oder Sozialarbeit gehören. Dieses Stereotyp kann zu dem Bild führen, dass Frauen, die Karrieren in den MINT-Bereichen anstreben, als „nerdig“ oder „geeky“ angesehen werden, und dies kann sich nachteilig auf das Selbstwertgefühl von Frauen auswirken, die sich für diese Bereiche entscheiden.

Forscher haben herausgefunden, dass das geschlechtsspezifische Leistungsgefälle einen großen Einfluss auf die zukünftige Berufswahl leistungsstarker Schüler hat. Ein Teil davon ist das Ergebnis der College-Majors, die Männer und Frauen wählen; Männer studieren eher Ingenieurwissenschaften oder Naturwissenschaften, während Frauen eher einen Abschluss in Englisch, Psychologie oder Soziologie erwerben. Aus diesem Grund sind Männer statistisch gesehen eher in Berufen mit höherem Potenzial für ein langfristig höheres Einkommen als Frauen.

Die Berufe, die auf diese Studienrichtungen ausgerichtet sind, haben ein unterschiedliches Prestigeniveau und unterschiedliche Gehälter, was zu einem geschlechtsspezifischen Lohngefälle führen kann . US-Volkszählungsdaten zeigen, dass Frauen, die Vollzeit arbeiten, nur 77 % dessen verdienen, was ihre männlichen Kollegen verdienen. Bei Männern und Frauen, die seit zehn Jahren kein College mehr haben, verdienen Frauen nur 69 % der Gehälter ihrer männlichen Arbeiter.

Versuche, das Geschlechtergefälle zu verringern

Es wurden mehrere Studien zu Interventionen durchgeführt, die darauf abzielen, das geschlechtsspezifische Leistungsgefälle im naturwissenschaftlichen Unterricht zu verringern. Einige Interventionen, wie die Einrichtung von Mentoring-Programmen für Frauen oder die Umstrukturierung des Lehrplans, hatten nur begrenzten Erfolg. Die erfolgreichsten Interventionen waren eine Form von psychologischen Interventionen, die als Wertebestätigung bezeichnet werden. In einer berühmten Studie von Miyake et al. über die Leistungen von Frauen in den Hochschulwissenschaften war die Wertbekräftigung erfolgreich bei der Verringerung der Unterschiede zwischen männlichen und weiblichen akademischen Leistungen in Physikeinführungskursen auf College-Niveau, und sie war besonders wirksam bei der Bekämpfung des bekannten psychologischen Phänomens als stereotype Bedrohung .

Bei Übungen zur Wertebestätigung schreiben die Schüler zu Beginn des 15-wöchigen Kurses entweder zweimal über ihre wichtigsten Werte oder über ihre am wenigsten wichtigen Werte. Nach dieser Intervention stiegen die Modalnoten der in den Kurs eingeschriebenen Frauen von C auf B. Psychologische Interventionen wie diese sind vielversprechend, um die Leistungen von Frauen in mathematischen und naturwissenschaftlichen Studiengängen zu steigern und das Leistungsgefälle zwischen den Geschlechtern in diesen zu verringern Themenbereichen, aber es bedarf weiterer Forschung, um festzustellen, ob die positiven Auswirkungen von Dauer sind.

LGBT-Leistungslücke

Die LGBT- Leistungslücke bezieht sich auf den Unterschied in akademischen Leistungen und Leistungen zwischen LGBT-Jugendlichen und ihren heterosexuellen Altersgenossen. Historisch gesehen hat die Situation von LGBT-Jugendlichen in der Bildung wenig Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern und Medien erhalten. Der Begriff LGBT bezieht sich auf Lesben , Schwule , Bisexuelle und Transgender- Personen, wird jedoch oft als sexuelle Minderheit verstanden . Vor der Jahrhundertwende wurde das Thema der LGBT-Bevölkerung in Schulen kaum erforscht. Mit der wiederkehrenden Studie des Gay, Lesbian and Straight Education Network (GLSEN) zum Schulklima in den USA für LGBT-Schüler gibt es jedoch jetzt mehr Informationen, die auf das Bestehen einer Leistungslücke hindeuten. LGBT-Studenten in den USA haben tendenziell niedrigere GPAs als ihre heterosexuellen Altersgenossen sowie höhere Schulschwänzen- und Abbrecherquoten. Es gibt viele vermeintliche Ursachen für diese Leistungslücke sowie Bemühungen, die Ungleichheit zu verringern.

In US-Sekundarschulen machen LGBT-Jugendliche im Vergleich zu ihren heterosexuellen Altersgenossen oft schwierigere Erfahrungen , was zu beobachteten Leistungsschwächen führt, obwohl die aktuellen Daten begrenzt sind. In Massachusetts haben LGBT-Jugendliche eine um 12% geringere Wahrscheinlichkeit, die Noten A und B zu erreichen als ihre heterosexuellen Altersgenossen. Das GLSEN berichtet, dass 92,3% der LGBT-Jugendlichen im Jahr 2011 Belästigungen erfahren haben, verglichen mit etwa 25% der allgemeinen Jugendbevölkerung (wie vom US-Justizministerium gemeldet ). Unter den LGBT-Jugendlichen berichten diejenigen, die schwererer Belästigung ausgesetzt sind, über signifikant niedrigere GPAs als LGBT-Jugendliche, die weniger Belästigung erleiden (jeweils 2,9 bis 3,2). Weniger belästigte LGBT-Jugendliche planen auch doppelt so häufig eine höhere Bildung als ihre stark schikanierten Altersgenossen, was auf ein allgemeines mangelndes Interesse an der Schule unter LGBT-Jugendlichen hinweist.

Abbruch und Fehlzeiten sind auch bei LGBT-Jugendlichen ein Thema. Laut dem Bericht der National Education Association über LGBT-Studenten erwägen schwule und bisexuelle Studenten fast doppelt so häufig einen Studienabbruch wie heterosexuelle Studenten, und transgender-Studenten sind noch häufiger. Hohe Fälle von Studienabbruch hindern LGBT-Studenten daran, eine Hochschulausbildung zu absolvieren. Da sich die meisten Studien auf eingeschriebene Schüler konzentrieren und es schwierig ist, eine Stichprobe von Jugendlichen außerhalb der Schule zu finden, ist eine genaue Zählung der LGBT-Jugendlichen, die die Schule abgebrochen haben, schwer zu erhalten. Während viele LGBT-Schüler die Schule nicht abbrechen, verpassen sie oft die Schule, weil sie sich unsicher fühlen. Landesweit verpassen etwa 50 % der Schüler, die schwere verbale Belästigungen erleiden, und 70 % der Schüler, die schwere körperliche Belästigung erleiden, einmal im Monat die Schule aus Sorge um ihre Sicherheit. Studien an Schulen in Massachusetts zeigen, dass LGBT-Schüler bis zu sechsmal häufiger die Schule verpassen als heterosexuelle Schüler. Ebenso ist die Wahrscheinlichkeit, dass Schüler in Kalifornien, die „wegen tatsächlicher oder vermeintlicher sexueller Orientierung“ belästigt werden, dreimal so häufig wie nicht belästigte heterosexuelle Schüler die Schule verpassen, was bedeutet, dass sogar heterosexuelle Schüler, die wegen vermuteter sexueller Orientierung belästigt werden, einige dieser Probleme ertragen.

Trotz solcher Beweise für negative Erfahrungen finden einige LGBT positive Vorteile im Coming-Out . Studenten, die unterwegs sind, während sie zunehmend von homophoben Gleichaltrigen belästigt werden, haben weniger Depressionen und ein größeres Zugehörigkeitsgefühl, ein Phänomen, das auch in anderen LGBT-Studien gut dokumentiert ist.

Obwohl die landläufige Meinung Homosexualität auf ein höheres Bildungsniveau zurückführt, deuten aktuellere Studien zumindest bei Frauen auf etwas anderes hin. Eine umfangreiche landesweite Umfrage der Centers for Disease Control and Prevention zeigt, dass die LGBT-Identität bei Frauen umgekehrt mit dem Bildungsniveau zusammenhängt, was bedeutet, dass der Prozentsatz der Frauen, die sich als LGBT identifizieren, mit jedem fortschreitenden Bildungsniveau stetig abnimmt. Während sich beispielsweise 6,7% der Frauen ohne Abitur als lesbisch, bisexuell oder etwas anderes identifizieren, identifizieren sich nur 2,9% der Frauen mit einem Bachelor-Abschluss oder höher so. Dieselbe Studie zeigte keine statistisch signifikante Korrelation zwischen LGBT-Identität und Bildung für Männer. Studien über LGBT-Studenten im College zeigen, dass LGBT-Studenten zwar nicht die gleichen Belästigungen und Kämpfe erleiden wie LGBT-Jugendliche in High Schools, aber dennoch andere Erfahrungen machen als ihre heterosexuellen Altersgenossen, manchmal zum Besseren: Schwule Männer im College haben deutlich höhere GPAs und sind mehr an außerschulischen Aktivitäten beteiligt sind als ihre heterosexuellen Altersgenossen. Tatsächlich hat eine Studie einen positiven Zusammenhang zwischen Bildungsstand und Homosexualität und nicht-exklusiver Heterosexualität bei Männern gefunden. In der Studie scheiterten schwule Männer im Vergleich zu vollständig heterosexuellen Männern signifikant seltener an der High School (3,94 % vs. 9,91 %) und schlossen häufiger das College ab (43,86 % vs. 26,46 %). Lesbische und bisexuelle Frauen berichten jedoch, dass sie mit ihrer Ausbildung viel weniger zufrieden sind als heterosexuelle Frauen im College.

Ursachen der LGBT-Leistungslücke

Es gibt viele mögliche Erklärungen für die LGBT-Leistungslücke. Ausgehend von umfangreichen Studien zu den persönlichen Erfahrungen von LGBT-Jugendlichen durch GLSEN, die Gay and Lesbian Task Force und andere Organisationen heben sich einige für LGBT-Jugendliche relevante Themen auf die akademischen Ergebnisse ab.

Die am besten dokumentierte und am häufigsten untersuchte Ursache für Minderleistungen bei LGBT-Schülern ist das Problem des Mobbings in Schulen. Von den Schülern jeglicher sexueller Identität, die sich in der Schule unsicher fühlen, fühlen sich 60 % aufgrund ihrer sexuellen Orientierung unsicher. Genauer gesagt führt die Wahrnehmung der sexuellen Orientierung eines Schülers oder der Nichtkonformität des Geschlechts durch einen Mobber – nicht unbedingt die tatsächliche sexuelle Identität der Person – zu Mobbing. Aus diesem Grund könnte ein nicht geschlechtsspezifischer, aber heterosexueller Schüler einige der gleichen akademischen Ergebnisse erzielen, die den LGBT-Studenten zugeschrieben werden. 33 % der LGBT-Schüler im ganzen Land haben aus Gründen der persönlichen Sicherheit einmal im Monat die Schule geschwänzt, und diese Schüler, die die Schule verpasst haben, versuchen dreimal häufiger Selbstmord zu begehen als diejenigen, die die Schule nicht verpasst haben.

Zusätzlich zu ihrer Schulerfahrung haben LGBT-Jugendliche oft ein negatives häusliches Umfeld. LGBT-Jugendliche haben eine sehr einzigartige Situation, da sie möglicherweise keine Unterstützung von ihrer Familie finden. Beim Coming-out zu ihren Eltern stießen 50 % der LGBT-Teenager auf eine negative Reaktion. Zwei Studien zeigen, dass etwa 30 % der LGBT-Jugendlichen körperlicher Gewalt ausgesetzt waren und 26 % aus dem Haus geworfen wurden. Dieses Risiko ist bei Transgender-Teenagern höher. Aufgrund dieser negativen häuslichen Umgebung schätzt die National Gay and Lesbian Task Force auf der Grundlage von Studien in Seattle, dass 40% aller obdachlosen Jugendlichen in den Vereinigten Staaten LGBT sind, verglichen mit etwa 3,5% der Gesamtbevölkerung. Zusätzlich zu dem höheren Risiko dieser obdachlosen Jugendlichen für sexuelle Gewalt , Drogenmissbrauch und Prostitution , die sich alle auf die Leistung (oder den allgemeinen Schulbesuch) auswirken würden, können diese Jugendlichen möglicherweise überhaupt nicht in die Schule gehen. Einige öffentliche Schulen zögern oder wissen nicht, obdachlose Schüler einzuschreiben, was das Streben eines Teenagers nach Bildungsmöglichkeiten erheblich vereitelt.

Vorgeschlagene Lösungen für die LGBT-Leistungslücke

Regierungsbasierte sowie unabhängige Organisationen, die sich auf Bildung oder LGBT-Themen konzentrieren, haben Lösungen vorgeschlagen, um die Erfahrungen von LGBT-Jugendlichen in Schulen zu verbessern. Eine solche Lösung ist die Aufnahme von LGBT-bezogenen Fächern in den Lehrplan einer Schule, die nachweislich die Leistung von LGBT-Jugendlichen in der Schule verbessert. Bei einer Umfrage stufte das Schulpersonal in Kalifornien, Massachusetts und Minnesota Unterrichtspläne als das wichtigste Bedürfnis ein, um auf LGBT-Anliegen einzugehen. Der Sexualinformations- und Bildungsrat der Vereinigten Staaten schlägt vor, den LGBT-Lehrplan in den schulischen Gesundheits- und Sexualerziehungsunterricht aufzunehmen. Ihr vorgeschlagener Lehrplan würde darauf abzielen, den Schülern im Laufe ihrer K-12-Ausbildung beizubringen, unter anderem die sexuelle Orientierung sowie die Geschlechterrollen zu verstehen und andere mit Respekt zu behandeln. In vielen Bundesstaaten der USA, darunter Alabama , Texas , Arizona und andere, gibt es jedoch Gesetze, die die Einbeziehung von Homosexualität in die Bildung ausdrücklich verbieten. Die Gesetze von Alabama und Texas verlangen sogar von Lehrern, Homosexualität nicht als akzeptablen Lebensstil darzustellen . In diesen Staaten gibt es erheblichen Widerstand gegen die Änderung dieser Gesetze, was die Aufnahme des LGBT-Lehrplans verhindert.

Die NEA empfiehlt die Aufnahme spezifischer Schulrichtlinien zum Schutz von LGBT vor Belästigung und Mobbing. LGBT-Schüler in Massachusetts, die Schulen mit Sicherheitsrichtlinien besuchen, die sich ausdrücklich auf LGBT-Schüler beziehen, erzielen 3,5-mal häufiger A- und B-Noten als LGBT-Jugendliche in anderen Schulen. Darüber hinaus können Schülerorganisationen wie Gay-Straight Alliances (GSAs) die Erfahrung von LGBT-Jugendlichen in Schulen verbessern. Selbst wenn LGBT-Schüler nicht an der GSA ihrer Schule teilnehmen, kann die bloße Präsenz der Organisation die Bedrohung und Verletzung von LGBT-Schülern um ein Drittel reduzieren und LGBT-Selbstmordversuche um fast 50 % reduzieren. LGBT-Schüler in Massachusetts-Schulen mit GSAs erhielten doppelt so häufig A- und B-Noten wie LGBT-Schüler in Schulen ohne GSAs.

Einwanderer und Native-Born Gap

Die Bildungsniveaus ändern sich, wenn es darum geht, dieselben Rassen mit Einwanderern oder im Ausland geborenen Studenten zu vergleichen. Unabhängig davon, welche Rasse untersucht wird, übertreffen Einwanderer dieser Rasse die Eingeborenen derselben Rasse. Zum Beispiel berichten schwarzafrikanische und karibische Einwanderergruppen in den USA, dass sie ein höheres Bildungsniveau haben als jede andere Gruppe. Von allen im Ausland geborenen US-Bürgern haben im Ausland geborene Afrikaner (die vom afrikanischen Kontinent kommen) heutzutage ein höheres Bildungsniveau als jede andere Rasse oder ethnische Gruppe in den Vereinigten Staaten. Sie sind in der Regel gut ausgebildet und sprechen fließend Englisch. Dieser Trend wurde erstmals in den 1990er Jahren vom Journal of Blacks in Higher Education berichtet und hält bis heute an.

Laut Daten der Volkszählung der Vereinigten Staaten von 2000 „hatten 43,8 Prozent der afrikanischen Einwanderer einen Hochschulabschluss, verglichen mit 42,5 der asiatischen Amerikaner, 28,9 Prozent der Einwanderer aus Europa, Russland und Kanada und 23,1 Prozent der US-Bevölkerung insgesamt. " Die Höhe des Bildungsabschlusses variiert je nach Gruppe. Laut der US-Volkszählung haben Nigerianer von der afrikanischen Bevölkerung das höchste Bildungsniveau.

Religion

Der Umfang der abgeschlossenen Ausbildung variiert stark zwischen den Angehörigen der Religionen in den Vereinigten Staaten. Hindus und Juden haben beispielsweise häufiger als die allgemeine Bevölkerung eine Hochschulausbildung, während Mitglieder evangelikaler Kirchen, historisch schwarzer protestantischer Kirchen und Zeugen Jehovas weniger wahrscheinlich sind (21 %, 15 % bzw. 12 %).

US-Religionen nach Prozent, die einen Hochschulabschluss melden:

Rang Name High School oder weniger Einige College Hochschulabschluss Postgraduierte Gesamthochschule+
1 Hindu- 12 11 29 48 77
2 jüdisch 19 22 29 31 59
3 Buddhist 20 33 28 20 47
4 Atheist 26 31 26 16 43
5 Agnostisch 23 36 25 16 42
6 orthodoxer Christ 27 34 21 18 40
7 Muslim 36 25 23 17 39
8 Andere Glaubensrichtungen 29 38 - - 34
9 Mormone 27 40 23 10 33
10 Mainline protestantisch 37 30 19 14 33
11 Anderer Christ 26 43 - - 31
12 Nicht verbunden 38 32 18 11 29
Durchschnittsbevölkerung 41 32 17 11 27
13 katholisch 46 27 16 10 26
14 Nichts Bestimmtes 45 32 fünfzehn 9 24
fünfzehn Evangelisch-Protestant 43 35 14 7 21
16 Historisch schwarze Protestanten 52 33 9 6 fünfzehn
17 Zeugen Jehovas 63 25 9 3 12

Gehörlose vs. Hörende

Bildungsstand (USA, 2015, Erwachsene 25-64)
Gruppe Weiterführende Schule Einige College Bachelor Höherer Abschluss
Hören 89% 63 % 33 % 12%
Gehörlos oder hörbehindert ohne zusätzliche Behinderung 88% 56% 23% 8%
Gehörlose oder Hörbehinderte mit Gehbehinderung 74 % 41% 9% 4%
Gehörlose oder hörbehinderte und blinde 72% 40% 11% 4%
Gehörlose oder hörbehinderte und kognitive Behinderung 72% 38% 9% 3%
Gehörlose oder hörbehinderte und unabhängige Lebensprobleme 71% 36% 9% 3%

Siehe auch

Allgemeines:

Verweise

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