Gemeinsame Aufmerksamkeit - Joint attention
Gemeinsame Aufmerksamkeit oder gemeinsame Aufmerksamkeit ist der gemeinsame Fokus zweier Individuen auf ein Objekt. Dies wird erreicht, wenn eine Person eine andere Person durch Blicke , Zeigen oder andere verbale oder nonverbale Hinweise auf ein Objekt aufmerksam macht . Ein Individuum starrt ein anderes Individuum an, zeigt auf ein Objekt und richtet seinen Blick dann wieder auf das Individuum. Scaife und Bruner waren die ersten Forscher, die 1975 eine Querschnittsbeschreibung der Fähigkeit von Kindern vorlegten, dem Blick zu folgen -Monate alte Kinder taten dies. Diese frühen Forschungen zeigten, dass es für einen Erwachsenen möglich war, ein Kind mit Blick auf bestimmte Objekte in der Umgebung aufmerksam zu machen .
Nachfolgende Forschungen zeigen, dass zwei wichtige Fähigkeiten bei der gemeinsamen Aufmerksamkeit darin bestehen, dem Blick zu folgen und die Absicht zu erkennen . Die Fähigkeit, den Blick mit einer anderen Person zu teilen, ist eine wichtige Fähigkeit, um Referenzen herzustellen . Die Fähigkeit, Absichten zu erkennen, ist wichtig für die Fähigkeit eines Kindes, Sprache zu lernen und die Aufmerksamkeit anderer zu lenken. Gemeinsame Aufmerksamkeit ist für viele Aspekte der Sprachentwicklung wichtig, einschließlich des Verstehens , der Produktion und des Wortlernens . Episoden gemeinsamer Aufmerksamkeit liefern Kindern Informationen über ihre Umgebung, so dass der Einzelne einen Bezug zur gesprochenen Sprache herstellen und Wörter lernen kann. Auch die sozial-emotionale Entwicklung und die Fähigkeit, an normalen Beziehungen teilzunehmen, werden durch die gemeinsame Aufmerksamkeitsfähigkeit beeinflusst. Die Fähigkeit, gemeinsame Aufmerksamkeit aufzubauen, kann durch Taubheit , Blindheit und Entwicklungsstörungen wie Autismus beeinträchtigt werden .
Andere Tiere wie Menschenaffen , Hunde und Pferde zeigen auch einige Elemente der gemeinsamen Aufmerksamkeit.
Menschen
Ebenen der gemeinsamen Aufmerksamkeit
Die Definition des Grads der gemeinsamen Aufmerksamkeit ist wichtig, um festzustellen, ob Kinder altersgerechte gemeinsame Aufmerksamkeit betreiben. Es gibt drei Ebenen der gemeinsamen Aufmerksamkeit: triadischer, dyadischer und geteilter Blick.
Triadische gemeinsame Aufmerksamkeit ist die höchste Ebene der gemeinsamen Aufmerksamkeit und beinhaltet zwei Personen, die ein Objekt betrachten. Jedes Individuum muss verstehen, dass das andere Individuum das gleiche Objekt betrachtet und erkennen, dass es ein Element der gemeinsamen Aufmerksamkeit gibt. Damit ein Fall von sozialem Engagement als triadische gemeinsame Aufmerksamkeit gilt, erfordert es, dass sich mindestens zwei Personen um ein Objekt kümmern oder ihre Aufmerksamkeit aufeinander richten. Darüber hinaus muss sich das Individuum bewusst sein, dass der Fokus zwischen ihm und einem anderen Individuum geteilt wird. Triadische Aufmerksamkeit wird dadurch gekennzeichnet, dass das Individuum nach dem Betrachten des Objekts auf das andere Individuum zurückblickt.
Die dyadische gemeinsame Aufmerksamkeit ist ein konversationsähnliches Verhalten, an dem sich Einzelpersonen beteiligen. Dies gilt insbesondere für menschliche Erwachsene und Kleinkinder, die dieses Verhalten ab einem Alter von zwei Monaten zeigen. Erwachsene und Kleinkinder tauschen abwechselnd Mimik, Geräusche und im Falle des Erwachsenen Sprache aus. Die Sensibilität für dyadische Orientierung spielt eine große Rolle bei der Entwicklung dyadischer Aufmerksamkeit. Säuglinge müssen in der Lage sein, sich als Reaktion auf die Aufmerksamkeit suchende Interaktion richtig zu orientieren.
Geteilter Blick tritt auf, wenn zwei Personen einfach ein Objekt betrachten. Der gemeinsame Blick ist die niedrigste Ebene der gemeinsamen Aufmerksamkeit. Beweise haben den adaptiven Wert des gemeinsamen Blicks gezeigt; es ermöglicht eine schnellere Erledigung verschiedener Aufgaben im Zusammenhang mit Gruppenanstrengungen Es ist wahrscheinlich eine wichtige weiterentwickelte Eigenschaft, die es Einzelpersonen ermöglicht, auf einfache und gezielte Weise zu kommunizieren. Es wurde argumentiert, dass der geteilte Blick einer der wichtigsten Vorläufer der Theorie des Geistes ist.
Personen, die sich mit triadischer gemeinsamer Aufmerksamkeit beschäftigen, müssen sowohl den Blick als auch die Absicht verstehen, um einen gemeinsamen Bezug herzustellen. Blick bezieht sich auf das Verständnis eines Kindes für den Zusammenhang zwischen geistiger Aktivität und dem physischen Akt des Sehens. Intention bezieht sich auf die Fähigkeit des Kindes, das Ziel der mentalen Prozesse einer anderen Person zu verstehen.
Blick
Damit sich eine Person an gemeinsamer Aufmerksamkeit beteiligen kann, muss sie einen Bezug herstellen . Den Blicken oder Anweisungshandlungen (wie dem Zeigen) anderer zu folgen, ist eine gängige Methode, um einen Bezug herzustellen. Damit eine Person versteht, dass der folgende Blick den Bezug herstellt, muss die Person Folgendes zeigen:
- Erkennen, dass das Schauen absichtliches Verhalten ist, das auf äußere Objekte und Ereignisse gerichtet ist. Dem Blick folgen dient der Referenzherstellung.
- Ein Verständnis, dass das Schauen zu der mentalen Erfahrung führt, ein Objekt oder Ereignis zu sehen.
- Erkennen, dass die Augen für das Sehen verantwortlich sind.
- Anerkennung, dass andere die Fähigkeit haben, Dinge zu sehen.
- Ein Verständnis, dass die Sprachrichtung hilft, festzustellen, ob der Sprecher mit ihm spricht und worauf er sich bezieht oder worauf er sich konzentriert.
Der Blick wird mit zunehmendem Alter und Übung komplexer. Mit zunehmender Komplexität des Blicks sind Einzelpersonen besser in der Lage, zu unterscheiden, worauf sich andere beziehen. Gemeinsame Aufmerksamkeit ist auch für das soziale Lernen wichtig. Blickfolgen spiegelt eine erwartungsbasierte Art der Orientierung wider, bei der die Aufmerksamkeit einer Person durch die Kopf- oder Augendrehung einer anderen Person gelenkt wird. Individuen sind motiviert, dem Blick eines anderen zu folgen und sich auf gemeinsame Aufmerksamkeit zu konzentrieren, weil der Blick ein Hinweis ist, für den lohnende Ereignisse eintreten.
Absicht
Die Fähigkeit, Absichten zu erkennen , ist entscheidend für die gemeinsame Aufmerksamkeit. Wenn Individuen verstehen, dass andere Ziele, Absichten und Aufmerksamkeitszustände haben, sind sie in der Lage, auf die Aufmerksamkeit anderer einzugehen und sie zu lenken. Gemeinsame Aufmerksamkeit fördert und erhält den dyadischen Austausch und das Lernen über das Wesen der Sozialpartner. Die Fähigkeit zur gemeinsamen Aufmerksamkeit ist entscheidend für die Sprachentwicklung.
Personen, die in ihren Handlungen absichtlich sind, zeigen Regelmäßigkeit in ihrem Verhalten. Personen lokalisieren Objekte mit ihren Augen, bewegen sich auf das Objekt zu und verwenden dann die Hände, um mit dem Objekt in Kontakt zu treten und es zu manipulieren. Die Änderung der Blickrichtung ist einer von mehreren Verhaltenshinweisen, die Einzelpersonen in Kombination mit Änderungen der Gesichts- und Stimmdarstellungen und der Körperhaltung verwenden, um die Absicht zu kennzeichnen, auf ein Objekt zu reagieren. Personen, die einen gemeinsamen Aufmerksamkeitsfokus suchen oder verfolgen, zeigen das Wissen, dass das, was in ihrem Bewusstsein ist, auch im Bewusstsein anderer ist. Sie glauben, dass sie die gleiche Welt erleben wie andere.
Gemeinsame Aufmerksamkeit spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Theorie des Geistes . Die Theorie des Geistes und der gemeinsamen Aufmerksamkeit sind wichtige Vorläufer für ein voll entwickeltes Verständnis der geistigen Aktivität eines anderen Individuums. Während gemeinsame Aufmerksamkeit theoretisch ein wichtiger Vorläufer der Theorie des Geistes ist, deuten einige Hinweise darauf hin, dass Einzelpersonen diese Aufgaben getrennt ausführen. Ein Labor testete das gemeinsame Auftreten dieser Verhaltensweisen in sozialen Umgebungen und stellte fest, dass es keine signifikanten Überschneidungen gab. Dies soll nicht bedeuten, dass es keine Beziehung gibt, sondern dass die beiden unterschiedliche Konstrukte sind, die unabhängig voneinander gemessen werden müssen.
Sprachverständnis
Die Fähigkeit von Kindern, Informationen aus ihrer Umgebung zu extrahieren, beruht auf dem Verständnis von Aufmerksamkeitsverhalten wie dem Zeigen . Episoden gemeinsamer Aufmerksamkeit liefern Kindern viele Informationen über Objekte, indem sie Referenzen und Absichten herstellen. Gemeinsame Aufmerksamkeit tritt in bestimmten Umgebungen auf. Die Elemente und Ereignisse in dieser Umgebung bieten einen Kontext, der es dem Kind ermöglicht, einer bestimmten Äußerung Bedeutung zuzuordnen. Gemeinsame Aufmerksamkeit hebt relevante Aspekte des Kontexts hervor und hilft den Kindern, das Geschehen zu verstehen. Neuere Arbeiten verknüpfen auch Faktoren, die an der mentalen Repräsentation von Sprache und intentionalen Zuständen beteiligt sind, einschließlich Wortwissen und gemeinsamer Aufmerksamkeit, mit dem Grad der exekutiven Funktion. Die Forscher fanden heraus, dass diese Art von Repräsentationsfähigkeiten nach 14 Monaten zunahmen und eine Erfolgssteigerung bei exekutiven Funktionsaufgaben nach 18 Monaten vorhergesagt wurde. Dieser Befund legt nahe, dass diese Fähigkeiten wichtige Bausteine für Elemente von exekutiven Funktionen sind.
Sprachproduktion
Das soziale Umfeld eines Säuglings bezieht sich auf seine spätere Sprachentwicklung. Die ersten Wörter der Kinder sind eng mit ihrer frühen Spracherfahrung verbunden. Bei Kindern mit typischerweise sich entwickelnden Sprachkenntnissen besteht eine enge Übereinstimmung zwischen der mütterlichen Sprache und ihrer Umgebung: Bis zu 78% der mütterlichen Sprache werden dem Objekt zugeordnet, auf das sich das Kind konzentriert. Bei Kindern mit verzögerter Sprachentwicklung werden nur 50% der mütterlichen Sprache dem Objekt zugeordnet, auf das sich das Kind konzentriert. Säuglinge neigen eher zu gemeinsamer Aufmerksamkeit, wenn die Eltern über ein Objekt sprechen, auf das das Kind achtet, im Gegensatz zu einem Objekt außerhalb der Aufmerksamkeit des Kindes. Dieses erhöhte Maß an gemeinsamer Aufmerksamkeit hilft bei der Förderung einer normalen Sprachentwicklung, einschließlich des Wortverständnisses und der Wortproduktion. Wenn gemeinsame Aufmerksamkeit vorhanden ist, spielt sie eine wichtige Rolle beim Wortlernen , einem entscheidenden Aspekt der Sprachentwicklung.
Einige neuere Erkenntnisse deuten darauf hin, dass gemeinsame Aufmerksamkeit, obwohl sie für die Sprachproduktion wichtig ist, für die Wortschatzproduktion weder notwendig noch ausreichend ist. Personen mit Autismus-Spektrum sowie Personen mit Williams-Syndrom haben die Fähigkeit bewiesen, ohne gemeinsame Aufmerksamkeit neue Vokabeln zu lernen. Darüber hinaus zeigen Menschen mit Down-Syndrom häufig gemeinsame Aufmerksamkeitsfähigkeiten ohne das erwartete Vokabular. Dies zeigt die Plastizität, die mit dem Sprachenlernen verbunden ist.
Beziehung zur sozio-emotionalen Entwicklung
Gemeinsame Aufmerksamkeit und die Fähigkeit, sich um einen Aspekt der eigenen Umgebung zu kümmern, sind grundlegend für normale Beziehungen , die auf dem Austausch von Erfahrung und Wissen beruhen . Kleinkinder sind hoch motiviert, Erfahrungen auszutauschen. Die Motivation eines Säuglings , sich gemeinsamer Aufmerksamkeit zu widmen, ist stark genug, dass Säuglinge sich freiwillig von interessanten Sehenswürdigkeiten abwenden, um sich mit anderen gemeinsam zu beschäftigen.
Wie in der Bindungstheorie beschrieben , müssen Säuglinge eine Beziehung zu einer primären Bezugsperson aufbauen , um eine normale soziale und emotionale Entwicklung zu erreichen. Ein wichtiger Teil der Fähigkeit, diese Beziehung zu entwickeln, kann gemeinsame Aufmerksamkeit sein. Neben der Sprachentwicklung dient die gemeinsame Aufmerksamkeit der Funktion, Säuglinge auf komplexere soziale Strukturen im Erwachsenengespräch vorzubereiten. Die Fähigkeiten von Kindern, gemeinsame Aufmerksamkeit zu initiieren und darauf zu reagieren, sagen ihre soziale Kompetenz im Alter von 30 Monaten voraus. Vorausschauendes Lächeln (eine Form der gemeinsamen Aufmerksamkeit auf niedrigem Niveau, bei der ein Objekt angelächelt und dann das Lächeln dem Kommunikationspartner zugewandt wird) im Alter von 9 Monaten sagt positiv die von den Eltern bewerteten sozialen Kompetenzwerte im Alter von 30 Monaten bei Säuglingen voraus. Frühe gemeinsame Aufmerksamkeitsfähigkeiten erklären Unterschiede in den sozialen und emotionalen Fähigkeiten im späteren Leben.
Jüngste Arbeiten haben gezeigt, dass bestimmte Interventionen einen positiven Einfluss auf den Grad der gemeinsamen Aufmerksamkeit haben können, in dem sich kleine Kinder wieder engagieren. Kinder mit ASS wurden in Verhaltensinterventionsprogramme aufgenommen, die ein koordiniertes Gruppenspiel beinhalteten; Die Forscher fanden heraus, dass viele ihrer Klienten nach mehreren Interventionsfällen konsequent mehr gemeinsame Aufmerksamkeit widmeten.
Marker im Säuglingsalter
Im Alter von 2 Monaten betreiben Kinder eine dyadische gemeinsame Aufmerksamkeit und einen konversationsähnlichen Austausch mit Erwachsenen, wobei jeder im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit des anderen steht und sie abwechselnd Blicke, Geräusche und Mundbewegungen austauschen. Im Alter von 3 Monaten zeigen Kinder Fähigkeiten zur gemeinsamen Aufmerksamkeit, indem sie eine Bezugsperson rufen, wenn sie nicht wahrnehmbar sind. Wenn die Bezugsperson nicht in ähnlicher Weise reagiert, zeigt das Kind eine Reihe von Reaktionen, die erstmals Anfang der 1970er Jahre von Edward Tronick in Zusammenarbeit mit dem Kinderarzt T. Berry Brazelton untersucht wurden, als dieser die Neonatal Behavioral Assessment Scale erstellte . Im Alter von 6 Monaten zeigen Säuglinge gemeinsame Aufmerksamkeitsfähigkeiten durch:
- Sich in die gleiche allgemeine Richtung (in ihrem Gesichtsfeld) wie eine andere Person ausrichten. Säuglinge konzentrieren sich auch nicht mehr auf das erste interessante (hervorragende) Objekt, dem sie begegnen.
- Nach außen gerichteten Blicken von Erwachsenen folgen.
- Ausweitung komplexerer Verhaltensweisen, wie z. B. Blickprüfung, wenn die anfängliche Blickverfolgung nicht erfolgreich ist.
- Den Augen mehr Aufmerksamkeit schenken, auf Veränderungen der Blickrichtung reagieren und die eigene Aufmerksamkeit auf den Blick eines anderen lenken.
Im Alter von 8 Monaten zeigen Säuglinge gemeinsame Aufmerksamkeit durch proto-deklaratives Zeigen, insbesondere bei Mädchen. Im Alter von 9 Monaten beginnen Säuglinge, triadische gemeinsame Aufmerksamkeit zu zeigen. Säuglinge zeigen auch gemeinsame Aufmerksamkeitsaktivitäten, wie kommunikative Gesten, soziale Referenzen und das Verhalten anderer, um die Reaktion auf neue Dinge zu steuern.
Im Alter von einem Jahr zeigt sich gemeinsame Aufmerksamkeit durch das Verständnis des Kindes vom Zeigen als absichtliche Handlung. Einjährige richten auch eine gemeinsame Aufmerksamkeit für Objekte innerhalb ihres Gesichtsfeldes vor Objekten außerhalb ihres aktuellen Gesichtsfeldes ein. In diesem Alter sind Säuglinge noch nicht in der Lage, ihre gesamte Umwelt darzustellen, sondern nur das, was sie sehen können. Im Alter von 15 Monaten erkennen Kinder die Gedanken anderer . In diesem Alter erkennen Kinder auch die Bedeutung der Augen für das Sehen und dass physische Gegenstände das Sehen blockieren können. Im Alter von 18 Monaten sind Säuglinge in der Lage, dem Blick einer Person außerhalb ihres Gesichtsfeldes zu folgen und eine (repräsentative) gemeinsame Aufmerksamkeit aufzubauen. Auch die 18-Monate begreifen den absichtlichen, referentiellen Charakter des Schauens, das mentalistische Seherlebnis und die Rolle der Augen und können sowohl dem Blick als auch dem Zeigen präzise folgen. Im Alter von zwei Jahren zeigen Kinder gemeinsame Aufmerksamkeit, indem sie die Aufmerksamkeit über die Gegenwart hinaus ausdehnen und verstehen, dass die Ziele der Aufmerksamkeit anderer auch in die Vergangenheit reichen. Zweijährige sind auch in der Lage, gegenständlich zu denken oder das Gedächtnis zu steigern .
Menschen mit Behinderungen
Mehrere Studien haben gezeigt, dass Probleme mit der gemeinsamen Aufmerksamkeit mit Entwicklungsprozessen verbunden sind. Schwierigkeiten bei der Etablierung gemeinsamer Aufmerksamkeit können teilweise die Unterschiede in den sozialen Fähigkeiten von Kindern mit Entwicklungsstörungen (zB Autismus-Spektrum-Störungen ) erklären . Ein zentrales Defizit, das bei Autismus festgestellt wird, ist der Blick auf die Augen. Autistische Kinder haben Schwierigkeiten, ihre Aufmerksamkeit auf einen Partner und ein drittes Objekt abzuwechseln. Diese Schwierigkeit wird auf ihre Unzulänglichkeiten bei der Verfolgung des Blicks zurückgeführt, was zu Schwierigkeiten bei der Initiierung und Aufrechterhaltung der gemeinsamen Aufmerksamkeit führt. Gehörlose Säuglinge sind in der Lage, sich ähnlich wie hörende Säuglinge an gemeinsamer Aufmerksamkeit zu beteiligen; Bei gehörlosen Säuglingen, die von hörenden Eltern geboren werden, ist jedoch die Zeit, die mit gemeinsamer Aufmerksamkeit verbracht wird, häufig verkürzt. Hörende Eltern gehörloser Säuglinge reagieren oft weniger wahrscheinlich auf die Initiative und die kommunikativen Handlungen ihrer gehörlosen Säuglinge. Gehörlose Säuglinge gehörloser Eltern zeigen keine reduzierte Zeit, die sie mit gemeinsamer Aufmerksamkeit verbringen. Der auditive Input ist für die gemeinsame Aufmerksamkeit nicht entscheidend, aber ähnliche Formen der Kommunikation und des Verstehens sind von entscheidender Bedeutung. Darüber hinaus bewerten Mütter, die nicht in der Lage sind, eine regelmäßige gemeinsame Aufmerksamkeit mit ihrem Kind erfolgreich zu etablieren, dass Säuglinge auf der Skala der sozialen Kompetenz niedriger sind . Die Beurteilung geringer sozialer Kompetenz kann bereits im Alter von 18 Monaten erfolgen. Bei blinden Säuglingen wird die gemeinsame Aufmerksamkeit durch akustische Eingaben oder das Fühlen der Hand einer anderen Person auf einem Objekt hergestellt und kann im Vergleich zu sehenden Säuglingen verzögert sein.
In fMRT-Studien
Eine Studie, die die Gehirnaktivität während der Beschäftigung mit gemeinsamen Aufmerksamkeitsaufgaben untersuchte, konnte einige Gehirnbereiche vorschlagen, die möglicherweise mit gemeinsamer Aufmerksamkeit verbunden sind. Größere Aktivität im ventromedialen frontalen Kortex, dem linken oberen frontalen Gyrus (BA10), dem cingulären Kortex und den Nuclei caudatus wurde beobachtet, wenn Individuen gemeinsame Aufmerksamkeitsaktivitäten ausführten. Viele dieser Gehirnregionen sind an verwandten mentalen Aktivitäten beteiligt. Es wurde gezeigt, dass der ventromediale frontale Kortex mit der Theorie der geistestypischen Aufgabe in Verbindung steht, die die Zuweisung von mentalen Zuständen an andere beinhaltet. Probleme in den BA10-Gebieten wurden als mögliches neurologisches Korrelat für die Autismus-Spektrum-Störung impliziert, die oft durch Defizite in der gemeinsamen Aufmerksamkeit gekennzeichnet ist. Weitere Forschungen mit Eye-Tracking-Methoden der gemeinsamen Aufmerksamkeit fanden ähnliche neuronale Korrelate. Die Forscher sahen eine erhöhte Aktivierung in der rechten Amygdala, dem rechten Gyrus fusiformis, den vorderen und dorsalen vorderen cingulären Kortizes, dem Striatum, dem ventralen Tegmentalbereich und den hinteren parietalen Kortizes, wenn die Teilnehmer auf der Grundlage des Eye-Trackings gemeinsame Aufmerksamkeit widmeten.
Neurophysiologische Studien an Primaten
Jüngste Studien haben die neuronale Grundlage der Blickverfolgung und der gemeinsamen Aufmerksamkeit bei Rhesusaffen untersucht. Es wurde festgestellt, dass Neuronen in einem kleinen Bereich des Sulcus temporalis posterior superior, dem sogenannten "gaze following patch", auf das Objekt reagieren, das ein anderer Artgenossen betrachtet, und es dem Beobachter ermöglichen, gemeinsame Aufmerksamkeit zu errichten. Diese Neuronen integrieren die Blickrichtung und das interessierende Objekt des anderen auf flexible Weise. Die Eigenschaften dieser Neuronen machen den Blickverfolgungsfleck zu einem Schlüsselschalter bei der Steuerung sozialer Interaktionen basierend auf dem Blick des anderen.
Andere Tiere
Definitionen bei nichtmenschlichen Tieren
Triadische gemeinsame Aufmerksamkeit ist die höchste Ebene der gemeinsamen Aufmerksamkeit und beinhaltet zwei Personen, die ein Objekt betrachten. Jedes Individuum muss verstehen, dass das andere Individuum das gleiche Objekt betrachtet und erkennen, dass es ein Element der gemeinsamen Aufmerksamkeit gibt. Als solches erfordert es, dass die Individuen eine Theorie des Geistes besitzen . Triadische Aufmerksamkeit wird dadurch gekennzeichnet, dass das Individuum nach dem Betrachten des Objekts auf das andere Individuum zurückblickt. Die dyadische gemeinsame Aufmerksamkeit beinhaltet den gegenseitigen Blick zwischen Elternteil und Kind. Der gegenseitige Blick wird dadurch gekennzeichnet, dass Eltern und Kind sich gegenseitig ins Gesicht schauen. Betrachten zwei Personen lediglich ein Objekt, spricht man von einem gemeinsamen Blick.
Dyadische gemeinsame Aufmerksamkeit
Schimpansenbabys und -eltern zeigen liebevolle dyadische gemeinsame Aufmerksamkeit, indem sie sich gegenseitig in die Augen sehen. Nichtmenschliche Tiere wie japanische Affen, Paviane und andere Affen der Alten Welt beschäftigen sich selten mit dyadischer gemeinsamer Aufmerksamkeit. Für diese Tiere gilt der Augenkontakt, der bei der dyadischen Gelenkaufmerksamkeit beteiligt ist, als bedrohlich.
Blickfolger oder geteilter Blick kann bei einer Reihe von Primaten gefunden werden . Auch domestizierte Tiere wie Hunde und Pferde zeigen einen gemeinsamen Blick. Diese Art der gemeinsamen Aufmerksamkeit ist für Tiere wichtig, da Blickverschiebungen als Indikatoren dienen, die das Tier auf den Standort von Raubtieren, Paaren oder Nahrung aufmerksam machen.
Obwohl normalerweise argumentiert wird, dass andere Affenarten als Affen keine gemeinsame Aufmerksamkeit haben, gibt es einige Hinweise darauf, dass Rhesusaffen dies tun. In einem Experiment wurde beobachtet, dass sie das Ziel des Blicks eines anderen Affen länger anstarrten als ein nicht verwandtes Objekt. Dies bietet zumindest einige Beweise für ihre Fähigkeit, sich auf einen gemeinsamen Blick einzulassen.
Schimpansen sind in der Lage, Objekte, die im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit einer anderen Person stehen, aktiv zu lokalisieren, indem sie den Blick anderer verfolgen. Sie sind nicht darauf beschränkt, dem Blick auf das erste interessante Objekt in ihrem Blickfeld zu folgen. Sie verwenden eine Reihe verschiedener Hinweise, um einen gemeinsamen Fokus zu erzielen, einschließlich Kopfbewegungen und Augenblick. Baby-Schimpansen beginnen im Alter von neun Monaten, den Tipp-, Zeige- und Kopfdrehungshinweisen eines Experimentators zu folgen. Im Alter von 13 Monaten zeigen sie folgende Reaktionen auf Blickhinweise ohne Kopfdrehung. Es gibt keine Beweise dafür, dass Schimpansenkinder in der Lage sind, den Blick allein als Anhaltspunkt für die folgenden Reaktionen zu verwenden. Im Alter von 20 Monaten sind Schimpansenkinder in der Lage, den Hinweisen eines Experimentators zu einem Ziel hinter dem Schimpansen zu folgen, aber Schimpansenkinder blicken nicht zum Experimentator zurück, nachdem sie das Ziel betrachtet haben. Bewegliche Ziele sind für Schimpansenkinder auffälliger als stationäre Ziele. Schimpansenkinder reagieren empfindlich auf Gesichter, die sie anstarren, aber Schimpansen unter drei bis vier Jahren schauen nur in ihr Gesichtsfeld, wenn sie die Kopfdrehung des Experimentators als Hinweis verwenden.