Sprachentwicklung - Language development

Die Sprachentwicklung des Menschen ist ein Prozess, der früh im Leben beginnt. Säuglinge beginnen, ohne eine Sprache zu kennen, aber mit 10 Monaten können Babys Sprachlaute unterscheiden und plappern . Einige Untersuchungen haben gezeigt, dass das früheste Lernen im Mutterleib beginnt, wenn der Fötus beginnt, die Laute und Sprachmuster der Stimme seiner Mutter zu erkennen und sie nach der Geburt von anderen Lauten zu unterscheiden.

Typischerweise entwickeln Kinder rezeptive Sprachfähigkeiten, bevor sich ihre verbale oder expressive Sprache entwickelt. Die rezeptive Sprache ist die interne Verarbeitung und das Verstehen von Sprache. Während die rezeptive Sprache weiter zunimmt, beginnt sich die expressive Sprache langsam zu entwickeln.

Normalerweise wird davon ausgegangen, dass produktive/expressive Sprache mit einer Phase der präverbalen Kommunikation beginnt, in der Säuglinge Gesten und Lautäußerungen verwenden, um anderen ihre Absichten mitzuteilen. Nach einem allgemeinen Entwicklungsprinzip übernehmen dann neue Formen alte Funktionen, so dass Kinder Wörter lernen, um dieselben kommunikativen Funktionen auszudrücken, die sie bereits sprichwörtlich ausgedrückt haben.

Theoretische Rahmenbedingungen

Es wird angenommen, dass die Sprachentwicklung durch gewöhnliche Lernprozesse verläuft, bei denen Kinder die Formen, Bedeutungen und Verwendungen von Wörtern und Äußerungen aus dem sprachlichen Input erwerben. Kinder beginnen oft, die Wörter zu reproduzieren, denen sie wiederholt ausgesetzt sind. Die Methode, mit der wir Sprachkenntnisse entwickeln, ist universell; Die Hauptdebatte ist jedoch, wie die Regeln der Syntax erworben werden. Es gibt zwei ziemlich unterschiedliche Haupttheorien der syntaktischen Entwicklung: eine empiristische Darstellung, bei der Kinder alle syntaktischen Regeln aus dem sprachlichen Input lernen, und eine nativistische Herangehensweise, bei der einige Prinzipien der Syntax angeboren sind und durch das menschliche Genom übertragen werden.

Die von Noam Chomsky vorgeschlagene nativistische Theorie argumentiert, dass Sprache eine einzigartige menschliche Errungenschaft ist und entweder auf "Millionen Jahre Evolution" oder auf "Prinzipien der neuronalen Organisation, die noch tiefer im physikalischen Gesetz begründet sein können" zurückgeführt werden kann. Chomsky sagt, dass alle Kinder ein sogenanntes angeborenes Spracherwerbsgerät (LAD) haben. Theoretisch ist die LAD ein Bereich des Gehirns, der eine Reihe universeller syntaktischer Regeln für alle Sprachen hat. Dieses Gerät bietet Kindern die Möglichkeit, Wissen zu verstehen und neue Sätze mit minimalem externem Input und wenig Erfahrung zu konstruieren. Chomskys Behauptung basiert auf der Ansicht, dass das, was Kinder hören – ihr sprachlicher Input – nicht ausreicht, um zu erklären, wie sie zum Sprachenlernen kommen. Er argumentiert, dass der sprachliche Input aus der Umgebung begrenzt und voller Fehler ist. Daher gehen Nativisten davon aus, dass es Kindern unmöglich ist, sprachliche Informationen allein aus ihrer Umgebung zu lernen. Da Kinder jedoch diese LAD besitzen, können sie trotz unvollständiger Informationen aus ihrer Umgebung tatsächlich Sprache lernen. Ihre Fähigkeit, Sprache zu lernen, wird auch der Theorie der Universalgrammatik (UG) zugeschrieben, die postuliert, dass dem Menschen bestimmte strukturelle Regeln unabhängig von sensorischer Erfahrung angeboren sind. Diese Ansicht dominiert seit über fünfzig Jahren die Sprachtheorie und ist nach wie vor sehr einflussreich, wie die Zahl der Artikel in Zeitschriften und Büchern zeigt.

Die empiristische Theorie legt im Gegensatz zu Chomsky nahe, dass der sprachliche Input, den Kinder erhalten, genügend Informationen enthält und daher keine Notwendigkeit besteht, anzunehmen, dass ein angeborenes Spracherwerbsinstrument existiert (siehe oben). Anstelle einer speziell für Sprache entwickelten LAD glauben Empiriker, dass allgemeine Gehirnprozesse für den Spracherwerb ausreichen. Dabei ist es notwendig, dass sich das Kind aktiv mit seiner Umwelt auseinandersetzt. Damit ein Kind Sprache lernen kann, wenden die Eltern oder die Bezugsperson eine bestimmte Art der angemessenen Kommunikation mit dem Kind an; dies wird als Child-Directed Speech (CDS) bezeichnet. CDS wird verwendet, damit Kinder die für ihre Sprache notwendigen sprachlichen Informationen erhalten. Empirismus ist ein allgemeiner Ansatz und geht manchmal mit dem interaktionistischen Ansatz einher. Der statistische Spracherwerb , der unter die empirische Theorie fällt, legt nahe, dass Säuglinge Sprache durch Musterwahrnehmung erwerben.

Andere Forscher vertreten eine interaktionistische Perspektive , die aus sozial-interaktionistischen Theorien der Sprachentwicklung besteht. In solchen Ansätzen lernen Kinder Sprache im interaktiven und kommunikativen Kontext, lernen Sprachformen für sinnvolle Kommunikationsbewegungen. Diese Theorien konzentrieren sich hauptsächlich auf die Haltung und Aufmerksamkeit der Bezugsperson gegenüber ihren Kindern, um produktive Sprachgewohnheiten zu fördern.

Eine ältere empiristische Theorie, die Behavioristische Theorie von BF Skinner, schlug vor, dass Sprache durch operante Konditionierung gelernt wird, nämlich durch Nachahmung von Reizen und durch Verstärkung korrekter Reaktionen. Diese Perspektive wurde zu keiner Zeit allgemein akzeptiert, erlebt aber nach einigen Berichten ein Wiederaufleben. Neue Studien verwenden diese Theorie jetzt, um Personen zu behandeln, bei denen Autismus-Spektrum-Störungen diagnostiziert wurden. Darüber hinaus wächst die Relational Frame Theory aus der behavioristischen Theorie, die für die Akzeptanz- und Commitment-Therapie wichtig ist. Einige empirische Theorierechnungen verwenden heute behavioristische Modelle.

Andere relevante Theorien über die Sprachentwicklung umfassen die Theorie der kognitiven Entwicklung von Piaget , die die Entwicklung der Sprache als eine Fortsetzung der allgemeinen kognitiven Entwicklung betrachtet, und die Sozialtheorien von Vygotsky, die die Entwicklung der Sprache auf die sozialen Interaktionen und das Wachstum eines Individuums zurückführen.

Biologische Voraussetzungen

Evolutionsbiologen stehen der Behauptung, dass syntaktisches Wissen im menschlichen Genom weitergegeben wird, skeptisch gegenüber. Viele Forscher behaupten jedoch, dass die Fähigkeit, ein so kompliziertes System zu erwerben, einzigartig für die menschliche Spezies ist. Nicht-Biologen neigen auch dazu zu glauben, dass unsere Fähigkeit, gesprochene Sprache zu lernen, durch den Evolutionsprozess entwickelt wurde und dass die Grundlage für Sprache genetisch vererbt werden könnte. Die Fähigkeit, menschliche Sprache zu sprechen und zu verstehen, erfordert Sprachproduktionsfähigkeiten und -fähigkeiten sowie die multisensorische Integration der sensorischen Verarbeitungsfähigkeiten .

Eine heiß diskutierte Frage ist, ob der biologische Beitrag spezifische Fähigkeiten für den Spracherwerb umfasst, die oft als Universalgrammatik bezeichnet werden. Der Linguist Noam Chomsky vertritt seit fünfzig Jahren die Hypothese, dass Kinder angeborene, sprachspezifische Fähigkeiten haben, die das Sprachenlernen erleichtern und einschränken. Insbesondere hat er vorgeschlagen, dass Menschen biologisch vorverdrahtet sind, um Sprache zu einer bestimmten Zeit und auf eine bestimmte Weise zu lernen, und argumentiert, dass Kinder mit einem Spracherwerbsgerät (LAD) geboren werden. Seit er jedoch das minimalistische Programm entwickelt hat , seine neueste Version der Theorie der syntaktischen Struktur, hat Chomsky die Elemente der universellen Grammatik, von denen er glaubt, dass sie im Menschen vorverdrahtet sind, auf das Prinzip der Rekursion reduziert und damit den Großteil des nativistischen Bestrebens zunichte gemacht.

Forscher, die glauben, dass Grammatik eher erlernt als angeboren ist, haben die Hypothese aufgestellt, dass das Sprachenlernen aus allgemeinen kognitiven Fähigkeiten und der Interaktion zwischen Lernenden und ihren menschlichen Interaktionspartnern resultiert. Kürzlich wurde auch vorgeschlagen, dass die relativ langsame Entwicklung des präfrontalen Kortex beim Menschen ein Grund dafür sein könnte, dass Menschen in der Lage sind, Sprache zu lernen, während dies bei anderen Arten nicht der Fall ist. Weitere Forschungen haben den Einfluss des FOXP2- Gens gezeigt.

Etappen

Beziehung zwischen zwischenmenschlicher Kommunikation und den Entwicklungsstadien. Die größte Sprachentwicklung findet im Säuglingsalter statt. Mit zunehmender Reife des Kindes nimmt die Sprachentwicklung ab.

0-1 Jahre alt:

Ein Säugling verwendet hauptsächlich nonverbale Kommunikation (meist Gesten ), um zu kommunizieren. Für ein Neugeborenes ist Weinen das einzige Kommunikationsmittel. Säuglinge im Alter von 1 bis 5 Monaten haben unterschiedliche Schreitöne, die auf ihre Emotionen hinweisen. Auch Säuglinge fangen in dieser Phase an zu lachen. Im Alter von 6-7 Monaten beginnen Säuglinge, auf ihren eigenen Namen zu reagieren, zu schreien und zu quietschen und Emotionen anhand des Tonfalls von Mutter und Vater zu unterscheiden. Zwischen dem 7. und 10. Monat beginnt das Kind, Wörter zusammenzusetzen, zum Beispiel "Mama" und "Dada", aber diesen Wörtern fehlt es an Bedeutung und Bedeutung. Die verbale Kommunikation beginnt mit ungefähr 10-12 Monaten und das Kind beginnt, alle Geräusche, die es hört, nachzuahmen, zum Beispiel Tiergeräusche. Die nonverbale Kommunikation von Säuglingen umfasst die Verwendung von Blick, Kopforientierung und Körperpositionierung. Gesten werden auch häufig als Kommunikationsakt verwendet. Alle diese Phasen können sich verzögern, wenn die Eltern nicht täglich mit ihrem Kind kommunizieren.
Nonverbale Kommunikation beginnt mit dem Verständnis der Eltern und wie sie es im Gespräch effektiv einsetzen. Säuglinge sind in der Lage, das, was Erwachsene und andere ihnen sagen, aufzuschlüsseln und ihr Verständnis dieser Kommunikation zu nutzen, um ihre eigene zu produzieren.

1-2 Jahre alt:

Sowohl verbale als auch nonverbale Kommunikation werden in dieser Entwicklungsphase verwendet. Mit 12 Monaten beginnen Kinder, die Wörter zu wiederholen, die sie hören. Erwachsene, insbesondere Eltern, werden für Kinder als Bezugspunkt in Bezug auf den Klang von Wörtern und ihre Bedeutung im Kontext des Gesprächs verwendet. Kinder lernen viel von ihrer verbalen Kommunikation durch Wiederholung und Beobachtung anderer. Wenn Eltern in diesem Alter nicht mit ihren Kindern sprechen, kann es für sie ziemlich schwierig werden, das Wesentliche der Konversation zu lernen. Der Wortschatz eines 1- bis 2-jährigen sollte aus 50 Wörtern bestehen und kann bis zu 500 betragen. Gesten, die früher in der Entwicklung verwendet wurden, werden durch Wörter ersetzt und werden schließlich nur bei Bedarf verwendet. Mit fortschreitender Entwicklung wird die verbale Kommunikation der nonverbalen vorgezogen.

2-3 Jahre alt:

Kinder im Alter von 2–3 Jahren kommunizieren am besten abwechselnd . Dadurch entsteht eine Gesprächsstruktur, die die Entwicklung der verbalen Kommunikation erleichtert. Es lehrt auch Geduld, Freundlichkeit und Respekt, wenn sie von den Ältesten lernen, dass jeweils eine Person sprechen sollte. Dies schafft eine interaktionelle Synchronität während ihrer präverbalen Routinen, die ihre zwischenmenschlichen Kommunikationsfähigkeiten früh in ihrer Entwicklung prägt. Auch Kinder durchlaufen in dieser Lebensphase eine Anerkennungs- und Kontinuitätsphase. Kinder beginnen zu erkennen, dass gemeinsames Bewusstsein ein Faktor in der Kommunikation ist, zusammen mit ihrer Entwicklung der symbolischen Richtung der Sprache. Dies betrifft insbesondere die Beziehung zwischen Kind und Bezugsperson; Es ist ein entscheidender Teil der Selbstfindung des Kindes, wenn es beginnt, kontinuierlich Verantwortung für sein eigenes Handeln zu übernehmen.

3–5 Jahre alt:

In dieser Altersgruppe lernen Kinder noch abstrakte Gedanken zu formen und kommunizieren noch konkret. Kinder beginnen, Laute, Silben und Wörter, die in einem Gedanken Sinn ergeben, fließend zu verbinden. Sie beginnen, sich an kurzen Gesprächen mit anderen zu beteiligen. Es kann zu Stottern kommen, was in der Regel zu einer verlangsamten Sprache mit einigen Buchstabenfehlern (f, v, s, z) führt. Zu Beginn dieser Phase neigen Kleinkinder dazu, Funktionswörter zu vermissen und die Verwendung von Zeitformen falsch zu verstehen. Im Laufe der Zeit beginnen sie, funktionale Wörter, Pronomen und Hilfsverben zu enthalten. Dies ist die Phase, in der die meisten Kinder emotionale Hinweise auf den Ton der Unterhaltung der Erwachsenen wahrnehmen können. Wird negatives Feedback vom Kind wahrgenommen, endet dies mit Angst und Vermeidung der damit verbundenen verbalen und nonverbalen Hinweise. Kleinkinder entwickeln die Fähigkeit, zuzuhören und teilweise zu verstehen, was eine andere Person sagt, und können eine angemessene Reaktion entwickeln.

5–10 Jahre alt:

Ein Großteil der Sprachentwicklung findet während dieser Zeit in einer schulischen Umgebung statt. Zu Beginn des Schulalters erweitert sich der Wortschatz eines Kindes durch den Umgang mit dem Lesen, was den Kindern auch hilft, schwierigere grammatikalische Formen, einschließlich Plural und Pronomen, zu lernen. Sie beginnen auch, ein metalinguistisches Bewusstsein zu entwickeln , das es ihnen ermöglicht, die von ihnen verwendete Sprache zu reflektieren und klarer zu verstehen. Daher beginnen sie, Witze und Rätsel zu verstehen. Lesen ist ein Tor zum Erlernen neuer Umgangssprachen und zum Vertrauen in komplexe Wortwahlen beim Sprechen mit Erwachsenen. Dies ist für das Kind eine sozial und physiologisch wichtige Entwicklungsstufe. Kinder im Schulalter können durch Kommunikation und Gesten leicht beeinflusst werden. Während Kinder weiterhin Kommunikation lernen, erkennen sie den Unterschied zwischen den Formen von Absichten und verstehen, dass es zahlreiche verschiedene Möglichkeiten gibt, dieselbe Absicht mit unterschiedlicher Bedeutung auszudrücken.

10–18 Jahre alt:

Im Alter von 10 Jahren ist das kognitive Potenzial des Kindes ausgereift und es kann vollständig teilnehmen und den Zweck seiner Gespräche verstehen. Während dieser Zeit nehmen die Ausgereiftheit und Effektivität der Kommunikationsfähigkeiten zu und das Verständnis von Wortschatz und Grammatik nimmt als Ergebnis der Bildung zu. Jugendliche durchlaufen Veränderungen in den sozialen Interaktionen und in der kognitiven Entwicklung, die die Art und Weise, wie sie kommunizieren, beeinflussen. Sie verwenden jedoch häufig Umgangssprache ( Slang ), was Verwirrung und Missverständnisse verstärken kann. Die Art der zwischenmenschlichen Kommunikation einer Person hängt davon ab, mit wem sie kommunizieren. Ihre Beziehungen ändern sich und beeinflussen, wie sie mit anderen kommunizieren. Während dieser Zeit neigen Jugendliche dazu, weniger mit ihren Eltern und mehr mit ihren Freunden zu kommunizieren. Wenn Diskussionen in verschiedenen Kommunikationskanälen initiiert werden, sind Einstellung und Veranlagung Schlüsselfaktoren, die den Einzelnen dazu bringen, über seine Gefühle zu sprechen. Dies zeigt auch, dass Respekt in der Kommunikation eine Eigenschaft der zwischenmenschlichen Kommunikation ist, auf die während der gesamten Entwicklung aufgebaut wird. Das Ende dieser Jugendphase ist die Grundlage für die Kommunikation im Erwachsenenstadium.

Geschlechtsunterschiede

Kinder gegen Erwachsene

Die Sprachentwicklung und -verarbeitung beginnt bereits vor der Geburt. Beweise haben gezeigt, dass die Sprachentwicklung vor der Geburt stattfindet. DeCasper und Spence führten 1986 eine Studie durch, in der sie Mütter in den letzten Wochen der Schwangerschaft laut vorlesen ließen. Als die Säuglinge geboren wurden, wurden sie dann getestet. Ihnen wurde eine Geschichte vorgelesen, während sie an einem Schnuller nuckelten; die Geschichte war entweder die Geschichte, die von der Mutter gelesen wurde, als das Kind in utero war, oder eine neue Geschichte. Der verwendete Schnuller war in der Lage, die Saugrate des Säuglings zu bestimmen. Als die Geschichte, die die Mutter zuvor gelesen hatte, gehört wurde, wurde das Saugen des Schnullers modifiziert. Dies geschah nicht während der Geschichte, die das Kind vorher nicht gehört hatte. Die Ergebnisse dieses Experiments hatten gezeigt, dass die Säuglinge in der Lage waren, das Gehörte in utero wiederzuerkennen, was Aufschluss darüber gab, dass die Sprachentwicklung in den letzten sechs Schwangerschaftswochen stattgefunden hatte.

Während des ersten Lebensjahres sind Säuglinge nicht in der Lage, sich mit der Sprache zu verständigen. Stattdessen kommunizieren Säuglinge mit Gesten . Dieses Phänomen ist als vorlinguistische Gesten bekannt, bei denen es sich um nonverbale Kommunikationswege von Säuglingen handelt, die auch einen mit der Geste unterstützten Plan hatten. Beispiele hierfür sind das Zeigen auf einen Gegenstand, das Ziehen am Hemd eines Elternteils, um die Aufmerksamkeit der Eltern zu erregen usw. Harding, 1983, entwickelte die wichtigsten Kriterien, die mit dem Verhalten vorsprachlicher Gesten und ihrer Kommunikationsabsicht einhergehen. Es gibt drei Hauptkriterien, die mit einer vorsprachlichen Geste einhergehen: Warten, Beharrlichkeit und letztendlich die Entwicklung alternativer Pläne. Dieser Prozess tritt normalerweise im Alter von etwa 8 Monaten auf, wobei ein geeignetes Szenario darin bestehen kann, dass ein Kind am Hemd eines Elternteils zerrt, um auf die Aufmerksamkeit der Eltern zu warten, die dann das Kind bemerken würden, was dazu führt, dass das Kind auf etwas zeigt, das es hat Verlangen. Dies würde die ersten beiden Kriterien beschreiben. Die Entwicklung alternativer Pläne kann entstehen, wenn die Eltern nicht anerkennen, was das Kind will, das Kind kann sich unterhalten, um den vorherigen Wunsch zu befriedigen.

Wenn Kinder etwa 15-18 Monate alt sind, blüht der Spracherwerb auf. Durch das Wachstum des Kortex kommt es zu einem Anstieg der Wortproduktion. Säuglinge beginnen, die Wörter zu lernen, die einen Satz bilden, und innerhalb des Satzes können die Wortenden interpretiert werden. Elissa Newport und Kollegen (1999) fanden heraus, dass Menschen zuerst die Laute einer Sprache lernen und dann dazu übergehen, die Sprache zu sprechen. Dies zeigt, wie Säuglinge das Ende eines Wortes lernen und wissen, dass ein neues Wort gesprochen wird. Von diesem Schritt aus sind Säuglinge dann in der Lage, die Struktur einer Sprache und eines Wortes zu bestimmen.

Es scheint, dass Frauen in den ersten Jahren der Sprachentwicklung einen Vorteil gegenüber gleichaltrigen Männern aufweisen. Bei der Interaktion von Säuglingen im Alter zwischen 16 und 22 Monaten mit ihren Müttern war ein weiblicher Vorteil offensichtlich. Die Weibchen dieser Altersgruppe zeigten eine spontanere Sprachproduktion als die Männchen, und dieser Befund war nicht darauf zurückzuführen, dass Mütter mehr mit Töchtern als mit Söhnen sprachen. Darüber hinaus zeigten Jungen zwischen 2 und 6 Jahren als Gruppe keine höheren Leistungen in der Sprachentwicklung als ihre Mädchen in experimentellen Bewertungen. In Studien mit erwachsenen Bevölkerungsgruppen ab 18 Jahren scheint der weibliche Vorteil aufgabenabhängig zu sein. Je nach Aufgabenstellung kann ein weiblicher Vorteil vorliegen oder nicht. In ähnlicher Weise fand eine Studie heraus, dass von den 5,5% der amerikanischen Kinder mit Sprachbehinderungen 7,2% männlich und 3,8% weiblich sind. Es gibt viele verschiedene Erklärungsvorschläge für diese geschlechtsspezifische Kluft bei der Prävalenz von Sprachbeeinträchtigungen.

Lateralisierungseffekt auf die Sprache

Es wird derzeit angenommen, dass in Bezug auf die Gehirnlateralisierung Männer linkslateralisiert sind, während Frauen bilateralisiert sind. Studien an Patienten mit einseitigen Läsionen haben gezeigt, dass Frauen mit ihren verbalen Fähigkeiten tatsächlich bilateraler sind. Es scheint, dass eine Frau, die eine Verletzung der linken Hemisphäre erlitten hat, diesen Schaden besser kompensieren kann als ein Mann. Wenn ein Männchen eine Läsion in der linken Hemisphäre hat, sind seine verbalen Fähigkeiten im Vergleich zu einem gleichaltrigen Kontrollmann ohne diesen Schaden stark beeinträchtigt. Diese Ergebnisse können jedoch auch aufgabenabhängig sowie zeitabhängig sein.

Entwicklungsrate der Feinmotorik

Shriberg, Tomblin und McSweeny (1999) weisen darauf hin, dass sich die Feinmotorik, die für eine korrekte Sprache notwendig ist, bei Männern langsamer entwickeln kann. Dies könnte erklären, warum sich einige der Sprachbeeinträchtigungen bei jungen Männern im Laufe der Zeit spontan zu verbessern scheinen.

Überdiagnose

Es wird auch vorgeschlagen, dass die geschlechtsspezifische Kluft bei der Prävalenz von Sprachstörungen auch durch die klinische Überdiagnose bei Männern erklärt werden könnte. Männer neigen dazu, mit einer Vielzahl von Störungen klinisch überdiagnostiziert zu werden.

Sichtweite

Die Studie von Shriber et al. (1999) erklärt weiter, dass diese Lücke in der Prävalenz von Sprachbehinderungen darauf zurückzuführen sein könnte, dass Männer tendenziell stärker sichtbar sind. Diese Forscher zeigen, dass männliche Kinder dazu neigen, sich verhaltensmäßig zu verhalten, wenn sie irgendeine Art von Störung haben, während weibliche Kinder dazu neigen, sich nach innen zu wenden und auch emotionale Störungen zu entwickeln. So könnte der hohe Anteil von Männern mit Sprachbehinderungen damit zusammenhängen, dass Männer besser sichtbar und damit häufiger diagnostiziert werden.

Schreibentwicklung

Die Forschung zur Schreibentwicklung ist in der Psychologie begrenzt. In der durchgeführten Forschung lag der Fokus im Allgemeinen auf der Entwicklung von geschriebener und gesprochener Sprache und deren Verbindung. Mündliche und schriftliche Fähigkeiten können als verknüpft betrachtet werden. Forscher glauben, dass die gesprochene Sprache von Kindern ihre geschriebene Sprache beeinflusst. Wenn ein Kind schreiben lernt, muss es Buchstabenbildung, Rechtschreibung, Zeichensetzung beherrschen und es muss auch die Struktur und die Organisationsmuster der Schriftsprache verstehen.

Krolls Theorie ist eine der bedeutendsten für die Schreibentwicklung von Kindern. Er schlug vor, dass die Schreibentwicklung von Kindern in 4 Phasen unterteilt wird. Kroll stellt ausdrücklich fest, dass diese Phasen „künstlich“ sind, in dem Sinne, dass die Grenzen zwischen den Phasen ungenau sind und er erkennt, dass jedes Kind anders ist, also seine Entwicklung einzigartig ist. Die Phasen der Schreibentwicklung wurden hervorgehoben, um dem Leser einen groben Überblick darüber zu geben, welche Phasen ein Kind während der Schreibentwicklung durchläuft; Bei einer eingehenden Untersuchung der individuellen Entwicklung können die Phasen jedoch teilweise vernachlässigt werden.

Die erste Phase von Kroll ist die Vorbereitung auf das Schreiben. Es wird davon ausgegangen, dass das Kind in dieser Phase die zum Schreiben erforderlichen technischen Fähigkeiten erlangt, sodass es die Buchstaben erstellen kann, die zum Schreiben der Wörter erforderlich sind, die die Kinder sagen. In dieser Anfangsphase erleben Kinder viele Möglichkeiten, ihre mündlichen Sprachkenntnisse zu erweitern. Sprechen und Schreiben werden hier als ziemlich getrennte Prozesse betrachtet, da das Schreiben der Kinder in dieser Phase weniger gut entwickelt ist, während ihre gesprochene Sprache qualifizierter wird.

Die zweite Phase der Schriftentwicklung sieht Kroll als Konsolidierung. Hier beginnen die Kinder, gesprochene und geschriebene Sprache zu festigen. In dieser Phase hängen die Schreibfähigkeiten der Kinder stark von ihren mündlichen Sprachkenntnissen und der Integration ihrer schriftlichen und gesprochenen Sprache ab. Die schriftlichen Sprachkenntnisse der Kinder werden gestärkt, wenn sie ihre mündlichen Sprachkenntnisse nutzen, um ihr Schreiben zu verbessern. Wenn dann wiederum eine Entwicklung der schriftlichen Sprachfähigkeiten von Kindern beobachtet wird, haben sich auch ihre mündlichen Sprachfähigkeiten verbessert. Die Schriftsprache eines Kindes in dieser Phase spiegelt seine gesprochene Sprache wider.

In der dritten Phase, der Differenzierung, lernen die Kinder, dass die geschriebene Sprache sich regelmäßig in Struktur und Stil von der gesprochenen Sprache unterscheidet. Das Wachstum von der Konsolidierung zur Differenzierung kann für manche Kinder eine Herausforderung sein. Kinder können „mit der Transformation von der im Grunde offenen Sprache des Sprechens in die im Wesentlichen verdeckte Tätigkeit des Schreibens kämpfen“. In dieser Phase lernt das Kind, dass das Schreiben im Allgemeinen als formeller angesehen wird als die gesprochene Sprache, die als zwanglos und gesprächig angesehen wird. Hier wird angenommen, dass Kinder beginnen zu verstehen, dass das Schreiben einen Zweck erfüllt.

Kroll betrachtet die letzte Phase als die Phase der systematischen Integration. In dieser Phase ist eine Differenzierung und Integration zwischen dem Sprechen und Schreiben des Kindes zu erkennen. Das bedeutet, dass Sprechen und Schreiben „gut artikulierte Formen und Funktionen“ haben; sie sind jedoch auch in dem Sinne integriert, dass sie dasselbe System verwenden. Da die Person sich des Publikums, des Kontexts und des Grundes ihrer Kommunikation bewusst ist, können sich sowohl die geschriebene als auch die gesprochene Sprache in dieser Phase überlappen und verschiedene Formen annehmen.

Kroll nutzte die vier Phasen, um die Entwicklung dieser beiden Aspekte der Sprache zu erklären und zu verallgemeinern. Die höchste Bedeutung kommt der zweiten und dritten Phase, der Konsolidierung bzw. der Differenzierung, zu. Daraus konnte geschlossen werden, dass die geschriebene und gesprochene Sprache von Kindern in gewisser Hinsicht dem Alter, der Reifung und der Erfahrung ähnlicher wird; sie unterscheiden sich jedoch auch in anderer Hinsicht zunehmend. Der Inhalt der Fähigkeiten ist ähnlicher, aber die Herangehensweise sowohl beim Schreiben als auch beim Sprechen ist unterschiedlich. Bei genauerer Betrachtung der Schreib- und Sprechentwicklung zeigt sich, dass sich in der gleichen Phase bestimmte Elemente der geschriebenen und gesprochenen Sprache unterscheiden und andere Elemente integrieren.

Perera führte eine Umfrage durch und ihre Sicht spiegelt die von Kroll insofern wider, als sie die vier Phasen von Kroll verwendete. Beim ersten Erlernen der Schriftsprache hat ein Kind die mündliche Sprache noch nicht vollständig beherrscht. Es ist klar, dass ihre schriftliche Sprachentwicklung durch ihre gesprochene Sprache unterstützt wird; Es kann auch gesagt werden, dass ihre mündliche Sprachentwicklung durch die Entwicklung ihrer schriftlichen Sprachfähigkeiten unterstützt wird. Kantor und Rubin glauben, dass nicht alle Individuen erfolgreich in die letzte Phase der Integration eintreten. Perera ist sich auch bewusst, dass es schwierig ist, jeder Phase der Schreibentwicklung ein chronologisches Alter zuzuordnen, da jedes Kind ein Individuum ist und auch die Phasen „künstlich“ sind.

Abgesehen von Krolls Theorie gibt es vier Prinzipien zu frühen Mustern in der Schreibentwicklung, die Marie Clay in ihrem Buch What Did I Write? . Die vier Prinzipien sind das wiederkehrende Prinzip, das generative Prinzip, das Vorzeichenprinzip und das Inventarprinzip. Das wiederkehrende Prinzip beinhaltet Muster und Formen in der englischen Schrift, die sich während der gesamten Schreibentwicklung entwickeln. Das generative Prinzip beinhaltet die Idee, dass ein Schriftsteller neue Bedeutungen schaffen kann, indem er Schrifteinheiten und Buchstaben des Alphabets organisiert. Das Zeichenprinzip besteht darin zu verstehen, dass der Wortdruck auch Papieranordnung und Wortgrenzen beinhaltet. Und schließlich ist das Inventurprinzip die Tatsache, dass Kinder den Drang haben, Dinge aufzuzählen und zu benennen, die sie kennen, und dadurch ihre eigenen Schreibfähigkeiten üben können.

Neuere Forschungen haben auch die Entwicklung des Schreibens untersucht. Myhill konzentrierte sich auf die Entwicklung der schriftlichen Sprachfähigkeiten bei Jugendlichen im Alter von 13 bis 15 Jahren. Myhill entdeckte, dass der reifere Schriftsteller sich der Gestaltung von Texten bewusst war und verwendete nicht-endliche Klauseln, die Pereras Ergebnisse widerspiegelten (1984). Andere Forscher konzentrierten sich auf die Entwicklung des Schreibens bis in die späte Adoleszenz, da es in diesem Bereich nur begrenzte Forschungen gab. Chrisite und Derewianke erkennen an, dass die von Perera (1984) durchgeführte Umfrage immer noch eine der bedeutendsten Forschungsstudien auf dem Gebiet der Schreibentwicklung ist und glauben, dass Pereras Studie ihrer ähnlich ist. Chrisite und Derewianke (2010) schlagen erneut vier Phasen der Schreibentwicklung vor. Die Forscher glauben, dass der Prozess der Schreibentwicklung nicht aufhört, wenn eine Person die formale Bildung verlässt, und sie betonen erneut, dass diese Phasen in ihrem Beginn flexibel sind. Die erste Phase konzentriert sich auf die gesprochene Sprache als Haupthilfe für die Entwicklung des Schreibens, und die Entwicklung nimmt dann ihren Lauf bis zur vierten Phase, die über die formale Bildung hinausgeht.

Umwelteinflüsse

Die Umgebung, in der sich ein Kind entwickelt, hat Einfluss auf die Sprachentwicklung. Die Umgebung stellt Spracheingaben bereit, die das Kind verarbeiten kann. Die Rede von Erwachsenen an Kinder hilft dem Kind dabei, den richtigen Sprachgebrauch zu wiederholen. Umwelteinflüsse auf die Sprachentwicklung werden in der Tradition der sozialinteraktionistischen Theorie von Forschern wie Jerome Bruner , Alison Gopnik , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Catherine Snow , Ernest Moerk und Michael Tomasello untersucht . Jerome Bruner , der in den 1970er Jahren die Grundlagen für diesen Ansatz legte, betonte, dass das erwachsene „ Gerüst “ der kindlichen Versuche, die sprachliche Kommunikation zu meistern, ein wichtiger Faktor im Entwicklungsprozess ist.

Ein Bestandteil der sprachlichen Umgebung des Kleinkindes ist die kindgerechte Sprache (auch als Babysprache oder Muttersprache bekannt), eine Sprache, die mit einfachen Wörtern und Sätzen in einer höheren Tonlage als normal gesprochen wird. Obwohl die Bedeutung seiner Rolle bei der Sprachentwicklung diskutiert wurde, glauben viele Linguisten, dass es dazu beitragen kann, die Aufmerksamkeit des Säuglings zu gewinnen und die Kommunikation aufrechtzuerhalten. Wenn Kinder beginnen, mit Erwachsenen zu kommunizieren, ermöglicht diese mütterliche Sprache dem Kind die Fähigkeit, Sprachmuster zu erkennen und mit Sprache zu experimentieren.

Durch die bestehende Forschung wird der Schluss gezogen, dass Kinder, die einem umfangreichen Wortschatz und komplexen grammatikalischen Strukturen ausgesetzt sind, schneller eine Sprache entwickeln und auch eine genauere Syntax haben als Kinder, die in Umgebungen ohne komplexe Grammatik aufgewachsen sind. Bei Motherese spricht die Mutter mit dem Kind und antwortet dem Kind, sei es ein Geplapper des Kindes oder ein kurzer Satz. Dabei fordert der Erwachsene das Kind auf, weiter zu kommunizieren, was einem Kind helfen kann, seine Sprache früher zu entwickeln als Kinder, die in Umgebungen aufgewachsen sind, in denen die Kommunikation nicht gefördert wird.

Die kindgerechte Rede konzentriert sich auf kleine Kernvokabulare, Hier und Jetzt-Themen, übertriebene Mimik und Gestik, häufiges Fragen, parasprachliche Veränderungen und verbale Rituale. Ein Säugling produziert am wenigsten Laute, wenn er sich verändert, gefüttert oder geschaukelt hat. Das Kind produziert eher Lautäußerungen als Reaktion auf ein nonverbales Verhalten wie Berühren oder Lächeln.

Die kindgerechte Sprache erregt auch die Aufmerksamkeit des Kindes, und in Situationen, in denen dem Kind Wörter für neue Objekte gesagt werden, kann diese Form der Sprache dem Kind helfen, die Sprachhinweise und die neuen Informationen zu erkennen. Die Daten zeigen, dass Kinder, die in Familien mit hohem Wortschatz aufgewachsen sind, höhere Sprachergebnisse aufwiesen als Kinder, die in Familien mit niedrigen Wortkenntnissen aufgewachsen sind. Das kontinuierliche Hören komplizierter Sätze während der Sprachentwicklung erhöht die Fähigkeit des Kindes, diese Sätze zu verstehen und dann im Laufe der Entwicklung komplizierte Sätze zu verwenden. Studien haben gezeigt, dass Schüler, die in Hochsprachenklassen eingeschrieben sind, die Verwendung komplexer Sätze doppelt so häufig haben wie Schüler in Klassenzimmern, in denen Lehrer nicht häufig komplexe Sätze verwenden.

Erwachsene verwenden andere Strategien als die auf Kinder gerichtete Sprache wie Neufassung, Erweiterung und Kennzeichnung:

  • Recasting ist Umformulierung etwas das Kind gesagt hat, es vielleicht in eine Frage drehen oder das Kindes unreife Äußerung in Form eines voll grammatischen Satzes Neuformulierung. Wenn ein Kind beispielsweise "Cookies jetzt" sagt, können Eltern mit "Möchtest du jetzt ein Cookie?" antworten.
  • Erweitern ist in einer sprachlich anspruchsvollen Form wiederzugeben, was ein Kind gesagt hat. Zum Beispiel kann ein Kind sagen "Auto bewegt Straße" und die Eltern können antworten "Ein Auto fährt auf der Straße".
  • Labeling identifiziert die Namen von Objekten. Wenn ein Kind auf ein Objekt wie eine Couch zeigt, kann die Mutter als Antwort "Couch" sagen. Die Kennzeichnung kann auch als Referenzierung bezeichnet werden.

Einige Sprachentwicklungsexperten haben die kindliche Sprache in Etappen charakterisiert. In erster Linie nutzen die Eltern Wiederholungen und auch Variationen, um die Aufmerksamkeit des Kindes aufrechtzuerhalten. Zweitens vereinfacht der Elternteil die Sprache, um beim Sprachenlernen zu helfen. Drittens erhalten alle Sprachmodifikationen die Reaktionsfähigkeit des Kindes. Diese Modifikationen entwickeln sich zu einem Gespräch, das den Kontext für die Entwicklung liefert.

Kulturelle und sozioökonomische Auswirkungen

Während die meisten Kinder auf der ganzen Welt ihre Sprache mit ähnlichen Geschwindigkeiten und ohne Schwierigkeiten entwickeln, haben sich kulturelle und sozioökonomische Unterschiede gezeigt, dass sie die Entwicklung beeinflussen. Ein Beispiel für kulturelle Unterschiede in der Sprachentwicklung ist ein Vergleich der Interaktionen von Müttern in den Vereinigten Staaten mit ihren Säuglingen mit Müttern in Japan. Mütter in den Vereinigten Staaten verwenden mehr Fragen, sind informationsorientierter und verwenden grammatikalisch korrektere Äußerungen bei ihren 3 Monate alten Kindern. Mütter in Japan hingegen nutzen mehr Körperkontakt mit ihren Säuglingen und mehr emotionsorientierte, unsinnige und umweltbezogene Geräusche sowie Babysprache mit ihren Säuglingen. Diese Unterschiede in den Interaktionstechniken spiegeln Unterschiede in den "Annahmen jeder Gesellschaft über Säuglinge und kulturelle Gesprächsstile zwischen Erwachsenen und Erwachsenen" wider.

Insbesondere in der nordamerikanischen Kultur beeinflussen mütterliche Rasse, Bildung und sozioökonomische Klasse die Eltern-Kind-Interaktionen in der frühen sprachlichen Umgebung. Wenn Mütter aus der Mittelschicht mit ihren Säuglingen sprechen, „beziehen sie häufiger Sprachziele in ihr Spiel mit ihren Säuglingen ein“, und ihre Säuglinge produzieren wiederum doppelt so viele Lautäußerungen wie Säuglinge der unteren Klasse. Mütter aus höheren sozialen Schichten, die besser ausgebildet sind, neigen auch dazu, verbaler zu sein und haben mehr Zeit, sich mit ihren Kindern in der Sprache zu beschäftigen. Darüber hinaus können Kleinkinder der unteren Klassen von ihren Geschwistern und Gleichaltrigen mehr Sprachinput erhalten als von ihren Müttern.

Soziale Voraussetzungen

Es ist von entscheidender Bedeutung, dass Kinder sozial mit anderen Menschen interagieren können, die vokalisieren und auf Fragen antworten können. Damit sich der Spracherwerb erfolgreich entwickeln kann, müssen sich Kinder in einer Umgebung befinden, die es ihnen ermöglicht, in dieser Sprache sozial zu kommunizieren. Kinder, die einen Laut, eine Bedeutung und ein grammatikalisches Sprachsystem gelernt haben, das klare Sätze produzieren kann, haben möglicherweise immer noch nicht die Fähigkeit, Sprache in verschiedenen sozialen Situationen effektiv zu verwenden. Soziale Interaktion ist der Grundstein der Sprache.

Es gibt verschiedene Theorien darüber, warum und wie Kinder Sprache entwickeln. Eine beliebte, aber heftig umstrittene Erklärung ist, dass Sprache durch Nachahmung erworben wird. Diese Theorie wurde von Lester Butler in Frage gestellt, der argumentiert, dass Kinder nicht die Grammatik verwenden, die ein Erwachsener verwenden würde. Darüber hinaus "ist die Sprache von Kindern sehr resistent gegen Veränderungen durch Erwachsene", was bedeutet, dass Kinder die Korrekturen, die ihnen von einem Erwachsenen gegeben werden, nicht verwenden. RL Trask argumentiert auch in seinem Buch Language: The Basics, dass gehörlose Kinder die Gebärdensprache auf die gleiche Weise erwerben, entwickeln und lernen wie hörende Kinder Baby lernt fließend Gebärdensprache. Und wenn die Eltern eines Kindes nicht fließend sprechen, lernt das Kind trotzdem, die Gebärdensprache fließend zu sprechen. Trasks Theorie ist daher, dass Kinder Sprache lernen, indem sie grammatikalische Muster erwerben und mit ihnen experimentieren, die statistische Spracherwerbstheorie .

Die beiden am meisten akzeptierten Theorien zur Sprachentwicklung sind psychologische und funktionale .

Psychologische Erklärungen konzentrieren sich auf die mentalen Prozesse, die beim Sprachenlernen in der Kindheit beteiligt sind. Funktionale Erklärungen betrachten die sozialen Prozesse beim Erlernen der Erstsprache.

Verschiedene Aspekte

  • Die erste, Syntax , sind die Regeln, nach denen Wörter in Sätzen angeordnet werden.
  • Die zweite, Morphologie , ist die Verwendung grammatikalischer Marker (die angespannte, aktive oder passive Stimme usw. anzeigen).
  • Pragmatik beinhaltet die Regeln für eine angemessene und effektive Kommunikation. Pragmatik beinhaltet drei Fähigkeiten:
    • Sprache zum Begrüßen, Fordern usw. verwenden,
    • Ändern der Sprache, um anders zu sprechen, je nachdem, mit wem Sie sprechen;
    • Befolgen von Regeln wie Zug nehmen, beim Thema bleiben.

Jede Komponente hat ihre eigenen geeigneten Entwicklungsperioden.

Phonologische Entwicklung

Babys können die Stimme ihrer Mutter bereits im Alter von wenigen Wochen erkennen. Es scheint, als hätten sie ein einzigartiges System, das Sprachgeräusche erkennt. Außerdem können sie zwischen bestimmten Sprachlauten unterscheiden. Ein bedeutender erster Meilenstein in der phonetischen Entwicklung ist das Plappern (etwa im Alter von sechs Monaten). Auf diese Weise übt das Baby seine Kontrolle über diesen Apparat. Geplapper ist unabhängig von der Sprache. Gehörlose Kinder zum Beispiel plappern genauso wie hörende. Wenn das Baby älter wird, wird das Geplapper häufiger und fängt an, mehr wie Worte zu klingen (etwa im Alter von zwölf Monaten). Obwohl jedes Kind ein Individuum mit unterschiedlichem Sprachbeherrschungstempo ist, gibt es eine Tendenz zu einer Reihenfolge, in der Sprachlaute beherrscht werden:

  • Vokale vor Konsonanten
  • Höre Geräusche vor allen anderen Konsonantengeräuschen auf (zum Beispiel: 'p','t','b')
  • Artikulationsort – labiale, alveolare, velare, alveopalatale und interdentale in dieser Reihenfolge bis zum Alter von 4 Jahren. Das bedeutet, dass die Entwicklung des physischen Systems bei kleinen Kindern eine gewisse Ordnung hat.

Frühe phonetische Prozesse

Mit der Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, Laute zu produzieren, entwickelt sich ihre Fähigkeit, den phonetischen Kontrast ihrer Sprache wahrzunehmen. Je besser sie den Klang beherrschen, desto sensibler werden sie für die Veränderungen dieser Klänge in ihrer Sprache, wenn sie damit konfrontiert sind. Sie lernen beim Sprechen einzelne Phoneme zu isolieren, die auch als Grundlage für das Lesen dienen.

Einige Prozesse, die im frühen Alter auftreten:

  • Silbenlöschung – betonte Silben sind Hervorhebungen, die bestimmten Silben in einem Wort gegeben werden können. Sie werden eher in der Aussprache von Kindern beibehalten als unbetonte Silben (weniger Betonung des Lautes), da sie für Kinder in einem frühen Spracherwerbsprozess auffallender sind. So können Kinder statt Helikopter Helikat oder statt Telefon Fowe sagen . Auf diese Weise sprechen sie den stärker betonten Laut im Wort nicht aus.
  • Silbenvereinfachung – ein weiterer Prozess, der geschieht, um die Silbenstruktur zu vereinfachen, Kinder löschen bestimmte Laute systematisch. Zum Beispiel könnten Kinder „tippen“ statt „stoppen“ sagen und das „s“ in diesem Wort komplett weglassen. Das ist ein üblicher Prozess in der Sprachentwicklung von Kindern.
  • Substitution – systematischer Ersatz eines Lautes durch einen alternativen, leichter zu artikulierenden (Substitutionsprozess – Stoppen, Fronting, Gleiten). Das bedeutet, dass das Kleinkind leichter zu produzierende Laute als den richtigen Laut in einem Wort verwenden kann. Wir können sehen, dass das Kind das 'r' durch 'l' oder 'w' ersetzt, das 'n' durch 'd' und so weiter.
  • Assimilation – Modifikation von Wortsegmenten, die durch benachbarte Laute beeinflusst werden, aufgrund der einfachen Artikulation. Damit der junge Sprecher Laute leichter produzieren kann, kann er oder sie den Laut in einem bestimmten Wort durch ein anderes ersetzen, das etwas ähnlich ist. Zum Beispiel kann das Wort „Schwein“ wie „groß“ klingen – „p“ und „b“ liegen nahe beieinander. (Lightbrown, Spada, Ranta & Rand, 2006).

Von kurz nach der Geburt bis etwa einem Jahr beginnt das Baby, Sprachgeräusche zu machen. Mit etwa zwei Monaten beginnt das Baby zu gurren, das hauptsächlich aus Vokallauten besteht. Bei etwa vier bis sechs Monate, Gurren verwandelt sich in Lallen , die die repetitiven ist Konsonant - Vokal - Kombinationen. Babys verstehen mehr, als sie sagen können. In diesem Bereich von 0–8 Monaten beschäftigt sich das Kind mit dem Stimmspiel von vegetativen Klängen, Lachen und Gurren.

Sobald das Kind den 8. bis 12. Monat erreicht hat , beginnt das Kind mit kanonischem Geplapper, dh Dada sowie buntem Geplapper. Dieser intonationsgeplapperte Jargon prägt die erlernte Sprache.

Im Alter von 12–24 Monaten können Babys die korrekte Aussprache bekannter Wörter erkennen. Babys verwenden auch phonologische Strategien, um die Aussprache von Wörtern zu vereinfachen. Einige Strategien beinhalten das Wiederholen des ersten Konsonanten-Vokals in einem mehrsilbigen Wort („TV“ → „didi“) oder das Löschen unbetonter Silben in einem mehrsilbigen Wort („banana“ → „nana“). Innerhalb dieses ersten Jahres entstehen zwei Wortäußerungen und zwei Silbenwörter. Diese Phase wird oft als holophrastisches Entwicklungsstadium bezeichnet, weil ein Wort so viel Bedeutung vermittelt wie ein ganzer Satz. Das einfache Wort „Milch“ kann zum Beispiel bedeuten, dass das Kind nach Milch verlangt, verschüttete Milch bemerkt, eine Katze sieht, die Milch trinkt usw. Eine Studie ergab, dass Kinder in diesem Alter in der Lage waren, 2-Wort-Sätze zu verstehen, die 2– 3-Wort-Sätze und Benennen von Grundfarben.

Nach 24–30 Monaten tritt ein Bewusstsein für Reime sowie eine steigende Intonation auf. Eine Studie kommt zu dem Schluss, dass Kinder im Alter von 24 bis 30 Monaten in der Regel 3 bis 4 Wortsätze produzieren, eine Geschichte schreiben können, wenn sie durch Bilder dazu aufgefordert werden, und dass mindestens 50% ihrer Sprache verständlich sind.

Nach 36–60 Monaten verbessert sich das phonologische Bewusstsein sowie die Aussprache weiter. In diesem Alter haben Kinder eine beachtliche Spracherfahrung und sind in der Lage, einfache Sätze mit einer Länge von 3 Wörtern zu bilden. Sie verwenden grundlegende Präpositionen, Pronomen und Plurale. Sie werden ungeheuer kreativ in ihrem Sprachgebrauch und lernen Dinge zu kategorisieren, wie zum Beispiel zu erkennen, dass ein Schuh keine Frucht ist. In diesem Alter lernen Kinder auch, Fragen zu stellen und Sätze zu negieren, um diese Fragen zu entwickeln. Im Laufe der Zeit wird ihre Syntax immer einzigartiger und komplexer. Eine Studie zeigt, dass die Sprache eines Kindes in diesem Alter zu mindestens 75 % verständlich sein sollte.

Im Alter von 6–10 Jahren können Kinder Silbenbetonungsmuster beherrschen, was dazu beiträgt, geringfügige Unterschiede zwischen ähnlichen Wörtern zu unterscheiden.

Semantische Entwicklung

Ein durchschnittliches Kind beherrscht im Alter von achtzehn Monaten etwa fünfzig Wörter. Dazu können Wörter wie Milch, Wasser, Saft und Apfel gehören (substantivähnliche Wörter). Danach erwerben sie täglich 12 bis 16 Wörter. Im Alter von sechs Jahren beherrschen sie etwa 13 bis 14 Tausend Wörter.

Zu den häufigsten Wörtern gehören adjektivähnliche Ausdrücke für Unmut und Ablehnung wie „Nein“. Sie enthalten auch Wörter für soziale Interaktionen wie "Bitte" und "Tschüss".

Es gibt drei Stufen, um die Bedeutung neuer Wörter zu lernen:

  1. Annahme des ganzen Objekts:
    Ein neues Wort bezieht sich auf ein ganzes Objekt. Wenn zum Beispiel ein achtzehn Monate altes Kind ein Schaf sieht und seine Mutter darauf zeigt und das Wort „Schaf“ sagt, schließt das Kind, dass das Wort „Schaf“ das ganze Tier beschreibt und nicht Teile davon (wie Farbe, Form usw.).
  2. Typannahme:
    Ein neues Wort bezieht sich auf eine Art von Sache, nicht nur auf eine bestimmte Sache. Wenn das Kind zum Beispiel das Wort „Schaf“ hört, schließt es daraus, dass es für die Tierart verwendet wird und nicht nur für das bestimmte Schaf, das es gesehen hat.
  3. Grundannahme:
    Ein neues Wort bezieht sich auf Objekte, die in grundlegender Hinsicht gleich sind (Aussehen, Verhalten usw.).

Mit anderen Worten, wenn das Kind das Wort "Schaf" hört, verallgemeinert es es auf andere Tiere, die äußerlich wie Schafe aussehen, wie zum Beispiel weiße, wollige und vierbeinige Tiere.

Kontextbezogene Hinweise sind ein wichtiger Faktor in der Wortschatzentwicklung des Kindes.

Das Kind verwendet kontextuelle Hinweise, um Rückschlüsse auf die Kategorie und Bedeutung neuer Wörter zu ziehen. Dabei unterscheidet das Kind zwischen Namen und gewöhnlichen Substantiven.

Wenn dem Kind zum Beispiel ein Gegenstand mit dem Determinator "a" (eine Katze, ein Hund, eine Flasche) präsentiert wird, nimmt er es als gewöhnliches Nomen wahr.

Hört das Kind jedoch ein Nomen ohne den Determinator, nimmt es es als einen Namen wahr, zum Beispiel "das ist Maria".

Kinder machen normalerweise richtige Bedeutungsassoziationen mit den Wörtern, die die Erwachsenen sagen. Manchmal machen sie jedoch semantische Fehler.

Es gibt einige Arten von semantischen Fehlern:

Überdehnung: Wenn ein Kind ein Wort sagt oder hört, assoziieren es möglicherweise das, was es sieht oder hört, als allgemeineres Konzept als die wahre Bedeutung des Wortes. Wenn sie zum Beispiel "Katze" sagen, könnten sie es auf andere Tiere mit den gleichen Eigenschaften überdehnen.

Untererweiterung: Es beinhaltet die Verwendung von lexikalischen Elementen in einer zu restriktiven Weise. Mit anderen Worten, das Kind konzentriert sich auf Kernmitglieder einer bestimmten Kategorie. Zum Beispiel: „Katze“ kann sich nur auf die Familienkatze und keine andere Katze beziehen, oder „Hund“ kann sich auf bestimmte Arten von Hunden beziehen, denen das Kind ausgesetzt ist.

Verbbedeutung: Wenn ein Vorschulkind das Verb „füllen“ hört, versteht es es als Aktion „gießen“ und nicht als Ergebnis, also „voll machen“.

Dimensionsbegriffe: Die erworbenen ersten dimensionalen Adjektive sind groß und klein, weil sie zur Größenkategorie gehören. Die Größenkategorie ist die allgemeinste. Spätere Kinder erwerben die eindimensionalen Adjektive wie groß-kurz, lang-kurz, hoch-niedrig. Schließlich erhalten sie die Adjektive, die die sekundäre Dimension beschreiben, wie dick-dünn, breit-schmal und tief-flach.

Von der Geburt bis zu einem Jahr entwickelt sich das Verständnis (die Sprache, die wir verstehen) vor der Produktion (die Sprache, die wir verwenden). Dazwischen liegen etwa 5 Monate. Babys haben eine angeborene Vorliebe, auf die Stimme ihrer Mutter zu hören. Babys können bekannte Wörter erkennen und präverbale Gesten verwenden.

Innerhalb der ersten 12–18 Monate werden semantische Rollen in einer Wortsprache ausgedrückt, einschließlich Agent, Objekt, Standort, Besitz, Nichtexistenz und Verleugnung. Wörter werden außerhalb von Routinespielen verstanden, aber das Kind braucht immer noch kontextuelle Unterstützung für das lexikalische Verständnis.

18–24 Monate Vorherrschende Beziehungen werden ausgedrückt wie Agent-Aktion, Agent-Objekt, Aktion-Ort. Außerdem gibt es zwischen 18 und 24 Monaten einen Vokabelschub, der ein schnelles Mapping beinhaltet. Fast Mapping ist die Fähigkeit des Babys, schnell viele neue Dinge zu lernen. Der Großteil des neuen Wortschatzes der Babys besteht aus Objektwörtern (Substantiven) und Aktionswörtern (Verben).

30–36 Monate Das Kind ist in der Lage, warum Fragen und grundlegende räumliche Begriffe wie in, auf oder unter zu verwenden und zu verstehen.

36–42 Monate Grundlegende Farbwörter und Verwandtschaftsbegriffe sind bekannt. Außerdem hat das Kind ein Verständnis für die semantische Beziehung zwischen benachbarten und zusammenhängenden Sätzen, einschließlich beiläufiger und kontrastiver Sätze.

42–48 Monate Wann und wie werden Fragen verstanden sowie Grundformwörter wie Kreis, Quadrat und Dreieck.

48–60 Monate Kenntnisse über Buchstabennamen und Laute sowie über Zahlen entstehen.

Im Alter von 3–5 Jahren haben Kinder normalerweise Schwierigkeiten, Wörter richtig zu verwenden. Kinder haben viele Probleme wie Untererweiterungen, ein allgemeines Wort zu nehmen und es spezifisch anzuwenden (z Insekt). Kinder prägen jedoch Wörter, um Wörter auszufüllen, die sie noch nicht gelernt haben (z. B. ist jemand eher Koch als Koch, weil ein Kind möglicherweise nicht weiß, was ein Koch ist). Kinder können auch Metaphern verstehen.

Von 6 bis 10 Jahren können Kinder die Bedeutung von Wörtern basierend auf ihren Definitionen verstehen. Sie sind auch in der Lage, die vielfältigen Bedeutungen von Wörtern zu schätzen und Wörter durch Metaphern und Wortspiele präzise zu verwenden. Schnelles Mapping wird fortgesetzt. Innerhalb dieser Jahre sind Kinder nun in der Lage, aus geschriebenen Texten neue Informationen zu gewinnen und Zusammenhänge zwischen mehrdeutigen Wörtern zu erklären. Auch gängige Redewendungen werden verstanden.

Syntaktische Entwicklung

Die Entwicklung syntaktischer Strukturen folgt einem bestimmten Muster und verrät viel über die Natur des Spracherwerbs, der mehrere Stufen umfasst. Nach O'Grady und Cho (2011) wird das erste Stadium, das im Alter zwischen 12 und 18 Monaten auftritt, als "Ein-Wort-Stadium" bezeichnet. In dieser Phase können Kinder keine syntaktischen Sätze bilden und verwenden daher Ein-Wort-Äußerungen, die als "Holophrasen" bezeichnet werden und einen ganzen Satz ausdrücken. Darüber hinaus ist das Verständnis der Kinder weiter fortgeschritten als ihre Produktionsfähigkeiten. Zum Beispiel kann ein Kind, das Süßigkeiten möchte, "Süßigkeiten" sagen, anstatt einen ganzen Satz auszudrücken.

Die folgende Phase ist die "Zwei-Wort-Phase", in der Kinder beginnen, "Mini-Sätze" zu produzieren, die aus zwei Wörtern wie "Doggy Bark" und "Ken Water" bestehen (O'Grady & Cho, 2011, S 346). Zu diesem Zeitpunkt ist unklar, ob Kinder die zugrunde liegenden Regeln der Sprache wie syntaktische Kategorien verstehen, da es in ihren "Minisätzen" oft keine Unterscheidung zwischen den Kategorien gibt. Kinder zeigen jedoch Sensibilität für Satzstrukturen und verwenden häufig die richtige Wortstellung.

Nach mehreren Monaten Sprache, die auf kurze Äußerungen beschränkt ist, treten Kinder in die "telegraphische Phase" ein und beginnen, längere und komplexere grammatikalische Strukturen zu produzieren (O'Grady & Cho, 2011, S. 347). Dieses Stadium ist durch die Produktion komplexer Strukturen gekennzeichnet, da Kinder beginnen, Phrasen zu bilden, die aus einem Subjekt und einem Komplement bestehen, zusätzlich zur Verwendung von Modifikatoren und der Zusammensetzung ganzer Sätze. Kinder verwenden meist Inhaltswörter und ihren Sätzen fehlen Funktionswörter. Ein Kind kann zum Beispiel sagen: „Becher mit Wasser füllen“, anstatt zu sagen: „Fülle meinen Becher mit Wasser“. In der Folge entwickelt sich der Spracherwerb schnell weiter und Kinder beginnen, eine komplexe Grammatik zu erwerben, die das Verständnis komplizierter sprachlicher Merkmale zeigt, wie beispielsweise die Fähigkeit, die Position von Wörtern in Sätzen zu ändern.

Während des gesamten syntaktischen Entwicklungsprozesses erwerben und entwickeln Kinder Fragestrukturen. Laut O'Grady und Cho (2011) stellen Kinder in den frühen Stadien des Spracherwerbs Ja-Nein-Fragen, indem sie allein die Intonation steigern, da sie erst in einem späteren Stadium ein Bewusstsein für Hilfsverben entwickeln. Wenn Hilfsverben auftauchen, dauert es einige Monate, bis Kinder in der Lage sind, die Umkehrung in Ja-Nein-Fragen zu verwenden. Die Entwicklung von WH-Fragen findet im Alter zwischen zwei und vier Jahren statt, wenn Kinder Hilfsverben erwerben, die dann zur Fähigkeit zur Inversion in Fragen führen. Manchen Kindern fällt die Umkehrung jedoch bei Ja-Nein-Fragen leichter als bei WH-Fragen, da sich die Position sowohl des WH-Worts als auch des Hilfsverbs ändern muss (zB „Du gehst wohin?“ statt „Wohin gehst du“? ?").

Morphologische Entwicklung

Die Entwicklung morphologischer Strukturen erfolgt über einen Zeitraum von mehreren Jahren. Vor dem Spracherwerb fehlt den Kindern jeglicher Gebrauch morphologischer Strukturen.

Die morphologischen Strukturen, die Kinder während ihrer Kindheit und sogar bis in die frühen Schuljahre erwerben, sind: Determinatoren (a, the), -ing Flexion, Plural –s, Auxiliar be, Possessiv –s, dritte Person Singular –s, Past angespannt –ed).

Wenn Kinder anfangen, sie zu verwenden, neigen sie dazu, die Regeln zu verallgemeinern und sie auf alle Wörter in der Sprache zu projizieren, einschließlich unregelmäßiger Wörter. Zum Beispiel: Wenn ein Kind das –ed (Vergangenheitsform) kennt, besteht die Möglichkeit, dass es sagt "Ich habe gegessen" (Man-mans cat-cats). Diese Fehler resultieren aus einer Übergeneralisierung von Regeln.

Diese Übergeneralisierung ist sehr auffällig, tatsächlich tun Kinder dies zu jedem Zeitpunkt in weniger als 25 Prozent der Zeit, bevor sie diesen Prozentsatz reduzieren. Dann verbessern sie ihre Beherrschung, die auf verschiedene Weise getestet werden kann, beispielsweise durch den "Wug-Test" (Berko, 1958).

Kinder finden oft schnell häufige unregelmäßige Verben wie go and buy statt seltener wie win. Dies legt nahe, dass Kinder das Wort mehrere hundert Mal hören müssen, bevor sie es richtig verwenden können.

Diese Entwicklung von gebundenen Morphemen ist ähnlich , um bei Kindern, zum Beispiel: - ing vor dem Artikel erworben wird die . Eltern neigen jedoch dazu, eine andere Reihenfolge zu verwenden, wenn sie mit ihren Kindern sprechen, zum Beispiel verwenden Eltern den Artikel 'the' häufiger als -ing. Das heißt, andere Faktoren bestimmen die Reihenfolge der Erfassung, wie zum Beispiel:

  1. Morpheme, die am Ende einer Äußerung stehen, werden besser erinnert.
  2. Kinder scheinen sich an Morpheme wie –ing besser zu erinnern, weil sie ihre eigenen Silben enthalten und nicht einzelne Konsonantenmorpheme wie Plural –s.
  3. Affixe mit mehr als einer Bedeutung sind schwieriger zu erwerben, zB –s funktioniert sowohl als Nomen im Plural als auch als Terz im Singular.

Wenn es um Wortbildungsprozesse wie Ableitung und Kompostierung geht, sind die ersten Ableitungssuffixe, die in der Sprache von Kindern auftauchen, die, die Erwachsene am häufigsten verwenden. (-er als *'Macher' der Aktion wie Walker.) Wenn es um Verbindungen geht, erfinden Kinder zuerst Namen für Agenten und Instrumente, die sie anhand eines Musters (NN) nicht kennen, obwohl einige von ihnen es tun nicht dem Muster folgen (* Grasschneider für Grasschneider). Dann haben sie vielleicht die richtige Struktur, aber die Wörter sind unpassend, da es im Englischen bereits Wörter mit der beabsichtigten Bedeutung gibt, wie zum Beispiel Autorauch = Auspuff. Dieser Prozess deutet darauf hin, dass es bevorzugt wird, Wörter aus anderen Wörtern zu bilden, wodurch das Gedächtnis weniger beansprucht wird, als für jedes Konzept ein völlig neues Wort zu lernen.

Grammatische Entwicklung

Grammatik beschreibt die Art und Weise, wie Sätze einer Sprache aufgebaut werden, die sowohl Syntax als auch Morphologie umfasst .

Syntaktische Entwicklung und morphologische Entwicklung

Die syntaktische Entwicklung beinhaltet die Art und Weise, wie verschiedene Morpheme in Sätzen geordnet oder kombiniert werden. Morpheme , die grundlegende Bedeutungseinheiten in der Sprache sind, werden hinzugefügt, wenn Kinder lernen, einfache Sätze zu bilden und präzisere Sprecher zu werden. Morpheme können ganze Wörter (wie "glücklich") oder Wortteile sein, die die Bedeutung von Wörtern ändern (" un" glücklich). Brown schlug ein Stufenmodell vor, das die verschiedenen Arten morphologischer Strukturen beschreibt, die im Englischen entwickelt werden, und die Altersspanne, in der sie normalerweise erworben werden.

Stufe I: Ab dem 15. bis 30. Monat beginnen Kinder, telegrafische Sprache zu verwenden, die aus zwei Wortkombinationen besteht, zum Beispiel „nasse Windel“. Brown (1973) beobachtete, dass 75% der Zwei-Wort-Äußerungen von Kindern in der Existenz von 11 semantischen Beziehungen zusammengefasst werden konnten:

  • Attributiv: 'Großes Haus'
  • Agenten-Aktion: 'Daddy Hit'
  • Aktionsobjekt: 'Ball treffen'
  • Agenten-Objekt: 'Daddy Ball'
  • Nominativ: 'Dieser Ball'
  • Demonstrativ: 'Dort Ball'
  • Wiederholung: "Mehr Ball"
  • Nicht-Existenz: 'All-Gone-Ball'
  • Possessiv: 'Daddy-Stuhl'
  • Entität + Lokativ: 'Buchtisch'
  • Aktion + Lokativ: 'Laden gehen'

Stufe II: Mit etwa 28–36 Monaten beginnen Kinder, einfache Sätze zu produzieren, in der Regel 3-Wort-Sätze. Diese einfachen Sätze folgen syntaktischen Regeln und werden im Laufe der Entwicklung nach und nach verfeinert. Die morphologischen Entwicklungen, die in dieser Altersgruppe beobachtet wurden, umfassen die Verwendung von Present Progressive ( -ing- Endungen), die Präpositionen "in" und "on" und regelmäßige Plurale ( -s- Endungen).

Stadium III: Im Alter von 36–42 Monaten fügen Kinder weiterhin Morpheme hinzu und produzieren nach und nach komplexe grammatikalische Strukturen. Zu den Morphemen, die in diesem Alter hinzugefügt werden, gehören die unregelmäßige Vergangenheitsform, das Possessiv ('s) und die Verwendung des Verbs 'to be' (Es ist , ich bin usw.).

Stadium IV: Im Alter von 40–46 Monaten erweitern Kinder weiterhin ihr morphologisches Wissen. Dieser Bereich ist mit der Verwendung von Artikeln ( a oder the ), regelmäßiger Vergangenheitsform ( -ed- Endungen) und regelmäßiger Rede in der dritten Person ( Er mag es) verbunden.

Stufe V: Ungefähr 42-52+ Monate verfeinern Kinder die komplexen grammatikalischen Strukturen und erhöhen ihren Gebrauch von Morphemen, um komplexere Ideen zu vermitteln. Kinder in diesem Stadium Verwendung unregelmäßigen dritten Person Rede, das Verb ‚zu sein‘ als Hilfsverb (sie war nicht lacht), und in seiner Kontraktion Formen (It ‚s , Sie ‘ s , etc.).

Pragmatikentwicklung

Von der Geburt bis zu einem Jahr können Babys gemeinsame Aufmerksamkeit haben (die Aufmerksamkeit auf etwas mit jemand anderem teilen). Säuglinge können sich auch aufgrund ihrer Sensibilität für reaktive Kontingenz an Aktivitäten beteiligen, die bei den Babys schon sehr früh soziale Reaktionen auslösen können.

  • Mit 1–2 Jahren können sie sich mit Gesprächswechsel und Themenpflege beschäftigen und verstehen, dass die Wechselwirkung anderer relevante, kommunikative Informationen vermitteln kann.
  • Im Alter von 3 bis 5 Jahren können Kinder illokutionäre Absichten meistern, wissen, was Sie sagen wollten, auch wenn Sie es vielleicht nicht gesagt haben, und drehen sich um, was das Gespräch an eine andere Person übergibt.
  • Im Alter von 6 bis 10 Jahren tritt eine Schattierung auf, die das Gesprächsthema allmählich ändert. Kinder sind in der Lage, in anspruchsvollen Umgebungen, wie beispielsweise am Telefon, effektiv zu kommunizieren.

Wirkung der Zweisprachigkeit

Es gibt eine große Debatte darüber, ob Zweisprachigkeit für Kinder wirklich von Vorteil ist oder nicht . Eltern von Kindern betrachten das Erlernen einer zweiten Sprache während der Grund- und Oberschulbildung oft als vorteilhaft für das Kind. Eine andere Perspektive besagt, dass die Zweitsprache das Kind nur verwirrt und es daran hindert, seine Erstsprache zu beherrschen. Studien haben gezeigt, dass amerikanische zweisprachige Kinder eine größere kognitive Flexibilität , bessere Wahrnehmungsfähigkeiten und tendenziell divergierende Denker haben als einsprachige Kinder im Alter von fünf bis zehn Jahren. Bessere exekutive Fähigkeiten sind wahrscheinlich, weil zweisprachige Kinder eine Sprache wählen müssen, während sie die andere aktiv unterdrücken. Dies baut eine stärkere selektive Aufmerksamkeit und kognitive Flexibilität auf, da diese Fähigkeiten mehr trainiert werden. Darüber hinaus haben zweisprachige Kinder ein besseres Verständnis für universelle Sprachkonzepte wie die Grammatik, da diese Konzepte in mehreren Sprachen angewendet werden. Studien, die schwedisch-finnische zweisprachige Kinder mit schwedischen einsprachigen Kindern im Alter zwischen fünf und sieben Jahren vergleichen, haben jedoch auch gezeigt, dass die zweisprachigen Kinder einen kleineren Wortschatz haben als einsprachige Kinder. In einer anderen Studie in ganz Amerika schnitten einsprachige Grundschulkinder in Mathematik und Leseaktivitäten besser ab als ihre nicht englischsprachigen zweisprachigen und nicht englisch einsprachigen Mitschüler vom Kindergarten bis zur fünften Klasse. Das gleichzeitige Erlernen von zwei Sprachen kann für die sprachliche und intellektuelle Entwicklung eines Kindes von Vorteil sein oder es behindern. Weitere Forschung ist notwendig, um diese Debatte weiter zu beleuchten.

Neben der Untersuchung der Zweisprachigkeit bei Kindern werden ähnliche Untersuchungen bei Erwachsenen durchgeführt. Forschungsergebnisse zeigen, dass, obwohl die Vorteile der Zweisprachigkeit im mittleren Erwachsenenalter gedämpft sind, sie im höheren Alter stärker ausgeprägt sind, wenn diejenigen, die eine Demenz entwickeln, etwa 4,5 Jahre später bei zweisprachigen Personen beginnen. Die aus der Zweisprachigkeit hervorgegangene erhöhte Aufmerksamkeitskontrolle, Hemmung und Konfliktlösung kann für das spätere Auftreten der Demenz verantwortlich sein.

Fehldiagnosen als Sprachbehinderung

Es gibt einige Untersuchungen, die zeigen, dass Zweisprachigkeit oft als Sprachbehinderung fehldiagnostiziert wird. Ein Unterthema der Zweisprachigkeit in der Literatur sind nicht standardisierte Varianten des Englischen. Während Zweisprachigkeit und nicht-standardmäßige Varianten des Englischen nicht als echte Sprachbehinderung angesehen werden können, werden sie in der Bevölkerung derjenigen, die Sprachinterventionen erhalten, falsch dargestellt.

Sprachstörungen

Eine Sprachstörung ist das beeinträchtigte Verständnis und/oder die Verwendung eines gesprochenen, geschriebenen und/oder anderen Symbolsystems. Eine Störung kann Probleme in den folgenden Bereichen beinhalten:

  1. Die Form der Sprache, dh Phonologie , Morphologie oder Syntax
  2. Der Inhalt, dh Semantik
  3. Die Funktion der Sprache in der Kommunikation bzw. Pragmatik

Olswang und Kollegen haben eine Reihe von Verhaltensweisen bei Kindern zwischen 18 und 36 Monaten identifiziert , die Prädiktoren für die Notwendigkeit einer Sprachintervention sind.

Zu diesen Prädiktoren gehören:

  • Ein überdurchschnittlich kleiner Wortschatz
  • Eine Sprachverständnisverzögerung von 6 Monaten oder ein Verständnisdefizit mit einer großen Verständnisproduktionslücke
  • Phonologische Probleme wie eingeschränktes Geplapper oder eingeschränkte Lautäußerungen
  • Wenig spontane Stimmimitationen und Vertrauen auf direktes Modellieren bei Nachahmungsaufgaben
  • Kleines kombinatorisches oder symbolisches Spiel
  • Wenige kommunikative oder symbolische Gesten
  • Verhaltensprobleme

Einige der vielen Bedingungen, die Sprachentwicklungsprobleme verursachen, sind:

Siehe auch

Referenzliste

  • Lightbown, PM, Spada, N., Ranta, L. & Rand, J. (2006). Wie Sprachen gelernt werden. Oxford: Oxford University Press.
  • O'Grady, W., & Cho, SW (2011). Erwerb der Erstsprache. 345–350.

Weiterlesen

Externe Links