Wissenschaftliche Missverständnisse - Scientific misconceptions

Wissenschaftliche Missverständnisse sind weit verbreitete Überzeugungen über die Wissenschaft, die keine Grundlage für tatsächliche wissenschaftliche Tatsachen haben . Wissenschaftliche Missverständnisse können sich auch auf vorgefasste Vorstellungen beziehen, die auf religiösen und / oder kulturellen Einflüssen beruhen. Viele wissenschaftliche Missverständnisse treten aufgrund fehlerhafter Unterrichtsstile und der manchmal distanzierenden Natur echter wissenschaftlicher Texte auf.

Typen

Missverständnisse (auch bekannt als alternative Konzepte, alternative Rahmenbedingungen usw.) sind ein zentrales Thema des Konstruktivismus im naturwissenschaftlichen Unterricht , einer wichtigen theoretischen Perspektive für den naturwissenschaftlichen Unterricht. Im Allgemeinen haben wissenschaftliche Missverständnisse ihre Grundlage in einigen " intuitiven Wissensbereichen, einschließlich Volksmechanik (Objektgrenzen und Bewegungen), Folkbiologie (Konfigurationen und Beziehungen biologischer Arten) und Volkspsychologie (interaktive Agenten und zielgerichtetes Verhalten)", die dies ermöglichen Menschen, um effektiv mit der Welt zu interagieren, in der sie sich entwickelt haben. Dass diese Volkswissenschaften die moderne wissenschaftliche Theorie nicht genau abbilden, ist nicht unerwartet. Eine zweite Hauptquelle für wissenschaftliche Missverständnisse sind didaskalogene Missverständnisse, die im Laufe des Unterrichts (in der formalen Bildung ) induziert und verstärkt werden .

Die informellen Vorstellungen der Schüler zu naturwissenschaftlichen Themen wurden eingehend untersucht, und Studien haben ergeben, dass gemeldete Missverständnisse in Bezug auf Eigenschaften wie Kohärenz, Stabilität, Kontextabhängigkeit, Anwendungsbereich usw. erheblich variieren. Missverständnisse können in fünf grundlegende Kategorien unterteilt werden ::

  1. Vorurteile
  2. unwissenschaftliche Überzeugungen
  3. konzeptionelle Missverständnisse
  4. einheimische Missverständnisse
  5. sachliche Missverständnisse

Vorgefasste Vorstellungen denken nur auf eine Weise über ein Konzept nach. Besonders Wärme, Schwerkraft und Energie. Sobald eine Person weiß, wie etwas funktioniert, ist es schwer vorstellbar, dass es anders funktioniert. Nichtwissenschaftliche Überzeugungen sind Überzeugungen, die außerhalb wissenschaftlicher Erkenntnisse erlernt wurden. Zum Beispiel die Überzeugungen über die Geschichte der Welt, die auf der Bibel basieren. Konzeptionelle Missverständnisse sind Vorstellungen darüber, was man aufgrund seiner persönlichen Erfahrungen zu verstehen glaubt oder was man vielleicht gehört hat. Man versteht das Konzept nicht vollständig und versteht es nicht. Einheimische Missverständnisse treten auf, wenn ein Wort zwei völlig unterschiedliche Bedeutungen hat, insbesondere in Bezug auf Wissenschaft und Alltag. Faktische Missverständnisse sind Ideen oder Überzeugungen, die in jungen Jahren gelernt, aber tatsächlich falsch sind.

Während die meisten Missverständnisse der Schüler nicht erkannt werden, wurden informelle Anstrengungen unternommen, um Fehler und Missverständnisse in Lehrbüchern zu identifizieren.

Missverständnisse der Schüler erkennen

Im Kontext des sokratischen Unterrichts werden Missverständnisse der Schüler durch einen Prozess des Fragens und Zuhörens identifiziert und angegangen. Eine Reihe von Strategien wurde angewendet, um zu verstehen, was die Schüler vor oder als Reaktion auf den Unterricht denken . Diese Strategien umfassen verschiedene Formen von "realem" Feedback, bei denen farbige Karten oder elektronische Vermessungssysteme (Clicker) verwendet werden können. Ein anderer Ansatz ist die Strategie des Just-in-Time-Unterrichts . Hier werden den Schülern vor dem Unterricht verschiedene Fragen gestellt. Der Ausbilder verwendet diese Antworten, um seinen Unterricht an die Vorkenntnisse und Missverständnisse der Schüler anzupassen.

Schließlich gibt es einen forschungsintensiveren Ansatz, bei dem die Schüler befragt werden, um die Elemente zu generieren, aus denen ein Konzeptinventar oder andere Formen diagnostischer Instrumente bestehen. Konzeptinventare erfordern intensive Validierungsbemühungen. Das vielleicht einflussreichste dieser Konzeptinventare war bisher das Force Concept Inventory (FCI). Konzeptinventare können besonders hilfreich sein, um schwierige Ideen zu identifizieren, die als Hindernis für eine effektive Unterweisung dienen. Konzeptinventare in natürlicher Selektion und Grundlagenbiologie wurden entwickelt.

Während nicht alle veröffentlichten diagnostischen Instrumente so sorgfältig entwickelt wurden wie einige Konzeptinventare, wurden einige zweistufige diagnostische Instrumente (die Multiple-Choice-Ablenker bieten, die durch Missverständnisforschung informiert sind und die Lernenden dann bitten, Gründe für ihre Wahl anzugeben) einer strengen Entwicklung unterzogen . Bei der Identifizierung der Missverständnisse der Schüler können die ersten Lehrer ihre Vorurteile identifizieren. "Die Lehrer müssen die anfänglichen und sich entwickelnden Konzepte der Schüler kennen. Die Schüler müssen ihre anfänglichen Ideen auf eine bewusste Ebene bringen."

Missverständnisse von Schülern angehen

Eine Reihe von Beweisen deutet darauf hin, dass das Erkennen und Überarbeiten von Missverständnissen der Schüler eher eine aktive als eine passive Beteiligung am Material beinhaltet. Ein gängiger Unterrichtsansatz ist die Metakognition, dh die Schüler sollen dazu angeregt werden, über ein bestimmtes Problem nachzudenken. Zum Teil erfordert dieser Ansatz, dass die Schüler ihr Verständnis verbalisieren, verteidigen und neu formulieren. Um die Realitäten des modernen Klassenzimmers zu erkennen, wurden eine Reihe von Variationen eingeführt. Dazu gehören Eric Mazurs Peer-Unterricht sowie verschiedene Tutorials in Physik. Die wissenschaftliche Untersuchung ist eine weitere Technik, die den Studenten eine aktive Gelegenheit zum Engagement bietet und Metakognition und kritisches Denken einbezieht.

Der Erfolg mit forschungsbasierten Lernaktivitäten beruht auf einer tiefen Grundlage von Faktenwissen. Die Schüler verwenden dann Beobachtung, Vorstellungskraft und Argumentation zu wissenschaftlichen Phänomenen, die sie untersuchen, um Wissen innerhalb eines konzeptuellen Rahmens zu organisieren. Der Lehrer überwacht die sich ändernden Konzepte der Schüler durch formative Bewertung im Verlauf des Unterrichts. Der Beginn der Untersuchungsaktivitäten sollte sich von einfachen konkreten Beispielen zu abstrakteren entwickeln. Während die Schüler die Anfrage durchlaufen, sollten sie die Möglichkeit erhalten, herausfordernde Fragen zu generieren, zu stellen und zu diskutieren. Laut Magnusson und Palincsan sollten Lehrer mehrere Untersuchungszyklen zulassen, in denen die Schüler dieselben Fragen stellen können, wenn ihr Verständnis des Konzepts ausgereift ist. Durch Strategien, die eine formative Bewertung des Lernens der Schüler anwenden und entsprechend anpassen, können Lehrer dazu beitragen, wissenschaftliche Missverständnisse umzuleiten.

Siehe auch

Fußnoten

Verweise