Fehlerfreies Lernen - Errorless learning

Fehlerfreies Lernen war ein Unterrichtsdesign, das der Psychologe Charles Ferster in den 1950er Jahren als Teil seiner Studien über die effektivste Lernumgebung eingeführt hat. BF Skinner war auch einflussreich bei der Entwicklung der Technik und stellte fest, dass

...Fehler sind für das Lernen nicht notwendig. Fehler sind weder eine Funktion des Lernens oder umgekehrt, noch werden sie dem Lernenden angelastet. Fehler sind eine Funktion einer schlechten Verhaltensanalyse, eines schlecht entworfenen Gestaltungsprogramms, eines zu schnellen Wechsels von Schritt zu Schritt im Programm und des Fehlens der für den Erfolg des Programms erforderlichen Verhaltensvoraussetzungen.

Fehlerfreies Lernen kann auch auf synaptischer Ebene nach dem Prinzip des hebbischen Lernens („Neuronen, die zusammen feuern, verdrahten“) verstanden werden.

Viele von Skinners anderen Schülern und Anhängern testeten die Idee weiter. 1963 schrieb Herbert Terrace eine Arbeit, in der ein Experiment mit Tauben beschrieben wurde, das es ermöglicht, das Diskriminierungslernen mit wenigen oder sogar ohne Reaktionen auf den negativen Reiz (abgekürzt S−) durchzuführen. Ein negativer Stimulus ist ein Stimulus, der mit unerwünschten Folgen verbunden ist (z. B. fehlende Verstärkung ). Beim Diskriminationslernen ist ein Fehler eine Reaktion auf das S–, und gemäß Terrace sind Fehler für eine erfolgreiche Diskriminationsleistung nicht erforderlich.

Grundsätze

Ein einfaches Diskriminierungslernverfahren ist eines, bei dem ein Proband lernt, einen Reiz S+ (positiver Reiz) mit Verstärkung (zB Nahrung) und einen anderen S− (negativer Reiz) mit Extinktion (zB Abwesenheit von Nahrung) zu assoziieren. Zum Beispiel kann eine Taube lernen, eine rote Taste zu picken (S+) und eine grüne Taste zu meiden (S−). Mit traditionellen Verfahren würde eine Taube zunächst darauf trainiert, eine rote Taste (S+) zu picken. Wenn die Taube konsequent auf die rote Taste (S+) reagierte, wurde eine grüne Taste (S-) eingeführt. Anfangs würde die Taube auch auf die grüne Taste (S−) reagieren, aber allmählich würden die Antworten auf diese Taste abnehmen, da ihnen kein Futter folgt, so dass sie nur wenige Male oder sogar nie vorkamen.

Terrace (1963) fand heraus, dass Diskriminierungslernen fehlerfrei ablaufen kann, wenn das Training früh in der operanten Konditionierung beginnt und visuelle Reize (S+ und S−) wie Farben verwendet werden, die sich in Helligkeit, Dauer und Wellenlänge unterscheiden. Er verwendete ein Fading-Verfahren, bei dem die Helligkeits- und Dauerunterschiede zwischen dem S+ und dem S- nach und nach verringert wurden, wobei nur der Wellenlängenunterschied übrig blieb. Mit anderen Worten, S+ und S– wurden anfänglich mit unterschiedlicher Helligkeit und Dauer dargestellt, dh S+ würde 5 s lang vollständig rot erscheinen und S– würde 0,5 s lang dunkel erscheinen. Nach und nach wurde über aufeinanderfolgende Präsentationen die Dauer des S− und seine Helligkeit allmählich erhöht, bis das Keylight 5 s lang vollständig grün war.

Studien des impliziten Gedächtnisses und des impliziten Lernens aus der kognitiven Psychologie und der kognitiven Neuropsychologie haben zusätzliche theoretische Unterstützung für fehlerfreie Lernmethoden geliefert (zB Brooks und Baddeley, 1976, Tulving und Schacter, 1990). Es ist bekannt, dass implizites Gedächtnis Fehler schlecht beseitigt, aber es kann verwendet werden, um zu kompensieren, wenn die explizite Gedächtnisfunktion beeinträchtigt ist. In Experimenten mit Amnesiepatienten war fehlerfreies implizites Lernen effektiver, weil es die Möglichkeit verringerte, dass Fehler in den Erinnerungen von Amnesiekranken „kleben“ blieben.

Auswirkungen

Das fehlerfreie Lernverfahren ist sehr effektiv, um die Anzahl der Antworten auf das S- während des Trainings zu reduzieren. In Terraces (1963)-Experiment erzielten Probanden, die mit dem konventionellen Diskriminierungsverfahren trainiert wurden, während 28 Trainingssitzungen im Durchschnitt über 3000 S− (Fehler) Antworten; wohingegen mit dem fehlerfreien Verfahren trainierte Probanden im Durchschnitt nur 25 S− (Fehler) Antworten in der gleichen Anzahl von Sitzungen erhielten.

Später behauptete Terrace (1972) nicht nur, dass das fehlerfreie Lernverfahren die langfristige Diskriminierungsleistung verbessert, sondern auch, dass: 1) S− nicht aversiv wird und daher kein "aggressives" Verhalten hervorruft, wie es oft bei konventionellem Training der Fall ist ; 2) S− entwickelt keine hemmenden Eigenschaften; 3) positiver Verhaltenskontrast zu S+ tritt nicht auf. Mit anderen Worten, Terrace hat behauptet, dass die "Nebenprodukte" des herkömmlichen Diskriminierungslernens bei dem fehlerfreien Verfahren nicht auftreten.

Grenzen

Einige Hinweise deuten jedoch darauf hin, dass sich fehlerfreies Lernen qualitativ nicht so stark von konventionellem Training unterscheidet, wie Terrace ursprünglich behauptete. Rilling (1977) hat beispielsweise in einer Reihe von Experimenten gezeigt, dass diese "Nebenprodukte" nach fehlerfreiem Lernen auftreten können, ihre Auswirkungen aber möglicherweise nicht so groß sind wie bei der herkömmlichen Vorgehensweise; und Marsh und Johnson (1968) stellten fest, dass Probanden, die fehlerfrei trainiert wurden, sehr langsam eine Diskriminierungsumkehr machten.

Anwendungen

Das Interesse von Psychologen, die sich mit Grundlagenforschung zum fehlerfreien Lernen beschäftigen, ging nach den 1970er Jahren zurück. Jedoch weckte fehlerfreies Lernen das Interesse von Forschern der angewandten Psychologie , und es wurden Studien sowohl mit Kindern (zB Bildungseinrichtungen) als auch Erwachsenen (zB Parkinson- Patienten) durchgeführt. Fehlerfreies Lernen ist für Tiertrainer, insbesondere Hundetrainer, nach wie vor von praktischem Interesse.

Es hat sich gezeigt, dass fehlerfreies Lernen effektiv ist, um Menschen mit Gedächtnisstörungen zu helfen, effektiver zu lernen. Der Grund für die Wirksamkeit der Methode liegt darin, dass sich Personen mit ausreichender Gedächtnisfunktion zwar an Fehler erinnern und aus ihnen lernen können, während Personen mit Gedächtnisstörungen Schwierigkeiten haben, sich nicht nur daran zu erinnern, welche Methoden funktionieren, sondern auch falsche Reaktionen gegenüber richtigen Reaktionen verstärken können, z Reize. Siehe auch den Hinweis von Brown auf seine Anwendung im Mathematikunterricht für Studenten.

Siehe auch

Verweise

  1. ^ Baddeley, AD und Wilson, BA (1994) Wenn implizites Lernen fehlschlägt: Amnesie und das Problem der Fehlerbeseitigung. Neuropsychologie, 32(1), 53-68.
  2. ^ http://stalecheerios.com/blog/wp-content/uploads/2011/07/Teaching-Dogs-the-Clicker-Way-JRR.pdf
  3. ^ B. Wilson (2009) Memory Rehabilitation: Integrating Theory and Practice, The Guilford Press, 284 Seiten.
  • R. Brown, Schüler dazu bringen, Verwirrung nicht zu fürchten (2012) Verwenden dieser Ideen für den Mathematikunterricht im Grundstudium!
  • BF Skinner-Biographie. http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/skinner.html
  • Rosales Ruiz, J. (2007). „Den Hunden die Clicker-Methode beibringen“ In: Teaching Dogs Magazine , Mai/Juni 2007.
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  • Rilling, M. (1977). Reizkontrolle und hemmende Prozesse. In: WK Honing & JER Staddon (Orgs.), Handbook of operant Behavior (S. 432–480). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
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  • Terrasse, HS (1963). Diskriminierungslernen mit und ohne "Fehler". Journal of the Experimental Analysis of Behavior , 6, 1–27.
  • Terrasse, HS (1972). Nebenprodukte des Diskriminierungslernens. In GH Bower (Hrsg.), Die Psychologie des Lernens und der Motivation (Vol. 5). New York: Akademische Presse.