Mainstreaming (Bildung) - Mainstreaming (education)

Nicht zu verwechseln mit Inklusion (Bildung) .
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Mainstreaming im Bildungskontext ist die Praxis, Schüler mit sonderpädagogischen Diensten in einem allgemeinbildenden Klassenzimmer während bestimmter Zeiträume auf der Grundlage ihrer Fähigkeiten zu unterrichten. Dies bedeutet zur Klarstellung, dass Schüler, die Teil des Sonderschulunterrichts sind, zu bestimmten Zeiten, die für den Sonderschüler geeignet sind, in den regulären Unterricht eintreten. Diese Schüler können Kunst- oder Sportunterricht in den regulären Klassenzimmern besuchen. Manchmal besuchen diese Schüler Mathematik und Naturwissenschaften in einem separaten Klassenzimmer, Englisch jedoch in einem allgemeinbildenden Klassenzimmer. Schulen, die Mainstreaming praktizieren, sind der Ansicht, dass Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf, die in einem allgemeinbildenden Klassenzimmer nicht bis zu einem gewissen Grad funktionieren können, in das sonderpädagogische Umfeld gehören.

Der Zugang zu einem sonderpädagogischen Klassenzimmer, das oft als "separates Klassenzimmer oder Ressourcenraum " bezeichnet wird, ist für den Schüler mit einer Behinderung wertvoll. Die Schüler haben die Möglichkeit, im Einzelunterricht mit Sonderpädagogen zusammenzuarbeiten, um während des Schultages auf jeden Bedarf zu reagieren. Viele Forscher, Pädagogen und Eltern haben die Bedeutung dieser Klassenzimmer in einem politischen Umfeld befürwortet, das ihre Abschaffung befürwortet.

Oftmals werden Mainstream-Schüler bestimmte Unterstützungen erhalten, die sie in den allgemeinbildenden Unterricht einbringen. Eine übliche Unterstützung besteht darin, ihnen einen persönlichen Helfer zur Seite zu stellen. Andere Geräte können Werkzeuge aus ihrem sonderpädagogischen Klassenzimmer sein, die ihnen helfen, mit den Anforderungen der allgemeinbildenden Klasse Schritt zu halten. Dies kann ein Gerät sein, das einem gehörlosen Schüler hilft, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, ein spezieller Stuhl für einen Schüler mit diagnostizierter ADHS oder ein spezieller Schreibtisch für einen Schüler, der im Rollstuhl sitzt. Einige dieser Schüler benötigen möglicherweise eine Unterkunft für Aufgaben oder Tests.

Befürworter der Philosophie der pädagogischen Inklusion behaupten, dass die Erziehung von Kindern mit Behinderungen zusammen mit nichtbehinderten Gleichaltrigen Verständnis und Toleranz fördert und Schüler aller Fähigkeiten besser darauf vorbereitet, in der Welt außerhalb der Schule zu funktionieren. Kinder mit besonderen Bedürfnissen können Gesicht soziale Stigma als Folge der durchgängig berücksichtigt werden, sondern auch sozial entwickeln können ihnen helfen.

Die Begriffe Mainstreaming und Inklusion werden oft verwechselt. Oft werden diese Begriffe synonym verwendet, aber sie bedeuten zwei sehr unterschiedliche Dinge. Regelmäßige Schüler sind Teil des sonderpädagogischen Klassenzimmers. Wenn sie in bestimmten Fächern in den regulären Unterricht eintreten, gilt dies als Mainstreaming. Im Vergleich dazu sind Inklusionsstudierende Studierende der Regelschule, die sonderpädagogische Leistungen erhalten. In der Regel, ob die Ausbildung eines Schülers Mainstreaming ist oder die Inklusion darauf basiert, welches das am wenigsten restriktive Umfeld ist, das im Schüler-IEP bestimmt werden kann. Dr. Kenneth Shore kommentiert die am wenigsten restriktive Umgebung mit den Worten: „Um zu bestimmen, was die am wenigsten restriktive Umgebung für einen bestimmten Schüler ist, muss das Bedürfnis des Kindes, zu lernen, sich sozial mit seinen nicht behinderten Altersgenossen zu integrieren, mit dem Bedürfnis des Kindes, sich eine seinen Fähigkeiten entsprechende Unterweisung erhalten.“

Vorteile

Vorteile für Studierende mit Behinderung

  • Höhere akademische Leistungen: Mainstreaming hat sich als wissenschaftlich effektiver erwiesen als Ausschlusspraktiken. Das National Research Center on Learning Disabilities stellte beispielsweise fest, dass die Abschlussquoten aller Schüler mit Behinderungen in den USA von 1984 bis 1997 um 14% gestiegen sind, obwohl dieser Bericht nicht zwischen Schülern unterscheidet, die in Mainstreaming-, inklusiven oder segregierten Programmen eingeschrieben sind. Der Zugang zu einem Ressourcenraum für den direkten Unterricht hat sich als wirksam erwiesen, um die akademischen Fähigkeiten der Schüler zu verbessern und damit die Fähigkeiten der Schüler in einer allgemeinbildenden Umgebung zu erhöhen. Im Vergleich zu einem Vollzeitpraktikum in einer Sonderklasse oder einer Sonderschule hat sich gezeigt , dass sowohl ein Teilzeit- als auch ein Vollzeitpraktikum in der Regelklasse die schulischen Leistungen von Schülern mit leichten schulischen Behinderungen verbessert und ihre Begriff Verhalten.
  • Höheres Selbstwertgefühl: Durch die Aufnahme in ein Bildungsumfeld mit regelmäßigem Tempo haben Schüler mit Behinderungen gezeigt, dass sie selbstbewusster sind und Eigenschaften einer erhöhten Selbstwirksamkeit aufweisen. Alle Schüler in Kalifornien, die vor dem Besuch eines Mainstreaming-Programms eine andere Schule besucht hatten, wurden gebeten, eine Bewertung ihrer alten Schule im Vergleich zum Inklusionsprogramm auszufüllen. Die Bewertungen zeigten, dass 96 % aller Schüler mit Behinderungen das Gefühl hatten, selbstbewusster zu sein, 3 % dachten, sie hätten die gleiche Erfahrung wie ein ausgeschlossener Schüler und 1 % meinten, weniger Selbstwertgefühl zu haben. Insgesamt fühlten sich die Schüler ihren Mitschülern gleichgestellt und sollten nicht anders behandelt werden.
  • Bessere soziale Fähigkeiten: Jede Art von Inklusionspraxis, einschließlich Mainstreaming, ermöglicht es Schülern mit Behinderungen, durch Beobachtung soziale Fähigkeiten zu erlernen, die Welt um sie herum besser zu verstehen und Teil der „normalen“ Gemeinschaft zu werden. Mainstreaming ist besonders vorteilhaft für Kinder mit Autismus und ADHS. Durch die Interaktion mit gleichaltrigen, nicht behinderten Kindern wurde beobachtet, dass Kinder mit Autismus sechsmal häufiger soziale Beziehungen außerhalb des Klassenzimmers eingehen. Da Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen stark eingeschränkte Interessen und Anomalien in der Kommunikation und sozialen Interaktion haben, kann die verstärkte Interaktion mit typischen Kindern für sie von Vorteil sein. Dieselbe Studie aus dem Jahr 1999 zeigte, dass Studenten mit Down-Syndrom dreimal häufiger mit anderen Menschen kommunizieren.

Mainstreaming kommt auch anderen Kindern zugute. Es öffnet die Kommunikationswege zwischen den Schülern mit Behinderungen und ihren Gleichaltrigen. Wenn sie in die Unterrichtsaktivitäten einbezogen werden, werden alle Schüler sensibilisiert für die Tatsache, dass diese Schüler möglicherweise zusätzliche Unterstützung benötigen.

Vorteile für nichtbehinderte Studierende

Es gibt Untersuchungen, die darauf hindeuten, dass die gemeinsame Ausbildung von nichtbehinderten Schülern und Schülern mit Behinderungen eine Atmosphäre des Verständnisses und der Toleranz schafft, die Schüler aller Fähigkeiten besser darauf vorbereitet, in der Welt außerhalb der Schule zu funktionieren. Schüler ohne Behinderungen, die an einem inklusiven Sportunterricht teilnahmen, berichteten von einer Zunahme des Selbstkonzepts, der Toleranz, des Selbstwerts und eines besseren Verständnisses für andere Menschen. Die Studenten berichteten auch, dass das Inklusionsprogramm wichtig sei, weil es sie darauf vorbereitet, mit Behinderungen in ihrem eigenen Leben umzugehen. Positive Aspekte, die sich aus der Inklusion ergeben, werden oft der Kontakttheorie zugeschrieben. Die Kontakttheorie behauptet, dass häufige, bedeutungsvolle und angenehme Interaktionen zwischen Menschen mit Unterschieden dazu führen, dass sich die Einstellung ändert.

Nachteile

Obwohl sich gezeigt hat, dass Mainstreaming in der Bildung Vorteile bringt, hat das System auch Nachteile.

Kompromiss mit der akademischen Ausbildung nicht behinderter Schüler

Ein potenziell schwerwiegender Nachteil des Mainstreaming besteht darin, dass ein Mainstream-Schüler möglicherweise viel mehr Aufmerksamkeit vom Lehrer erfordert als nicht behinderte Schüler in einer allgemeinen Klasse. Auf diese Weise kann dem Rest der Klasse Zeit und Aufmerksamkeit entzogen werden, um den Bedürfnissen eines einzelnen Schülers mit besonderen Bedürfnissen gerecht zu werden. Die Wirkung eines Mainstream-Schülers auf die gesamte Klasse hängt stark von den jeweiligen Behinderungen und den zur Verfügung stehenden Mitteln ab. In vielen Fällen kann dieses Problem dadurch gemildert werden, dass im Klassenzimmer eine Hilfskraft eingesetzt wird, die dem Schüler mit besonderen Bedürfnissen hilft, obwohl dies die mit der Ausbildung dieses Kindes verbundenen Kosten erhöht. Die zusätzlichen Kosten für eine Hilfskraft in einem Klassenzimmer, um den Bedürfnissen von Schülern der Sonderpädagogik gerecht zu werden, können dadurch ausgeglichen werden, dass kein Lehrer in einem völlig separaten Klassenzimmer finanziert wird, wenn kein Mainstreaming stattfindet.

Die Lehrer werden ermutigt, die gesamte Klasse anders zu unterrichten. Dazu gehört, weniger abstrakt und inhaltlich konkreter zu sein, die Beleuchtung zu ändern, die Gestaltung des Klassenzimmers zu vereinfachen und eine vorhersehbare Struktur und Routine statt Neuheit zu haben.

Beeinträchtigung der akademischen Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen

Einige Untersuchungen haben ergeben, dass Lehrer, die sich nicht bewusst sind, dass die für Schüler mit besonderen Bedürfnissen erforderlichen Änderungen vorgenommen werden, und die sich später möglicherweise dafür entscheiden, diese nicht zu übernehmen, auch widerstandsfähiger sind, diese Schüler im Unterricht zu haben. Dies kann zu einer Regression der Schüler mit Behinderungen sowie zu einer insgesamt verringerten Produktivität im Klassenzimmer führen.

Lehrer-Schüler-Interaktionen

Es hat sich gezeigt, dass Allgemeinpädagogen 98,7 % ihrer Unterrichtszeit mit Interaktionen in der ganzen Klasse verbringen. Es ist bekannt, dass Schüler mit Behinderungen deutlich mehr individuelle Aufmerksamkeit des Klassenlehrers benötigen. Kinder mit Behinderungen verbringen aufgrund des Umfangs des Unterrichts in der ganzen Klasse doppelt so viel Zeit mit klassenübergreifenden Aktivitäten wie mit Einzelaktivitäten, dennoch nehmen diese Schüler halb so häufig an klassenübergreifenden Lernaktivitäten wie Schreiben, Lesen und Mitmachen, was zeigt, dass die Aktivitäten der gesamten Gruppe den Bedürfnissen von Schülern mit Behinderungen nicht so gut entsprechen wie die Einzelarbeit. Es wird berichtet, dass Regelschüler einen größeren Anteil an der Gesamtzeit der Klassenlehrer erhalten als Regelschüler. Dies führte jedoch nicht zu einer Verlängerung der akademischen Unterrichtszeit. Regelschüler in leistungsschwachen Klassen erhalten mehr nichtakademische Korrekturen vom Klassenlehrer im Vergleich zu Regelschülern in durchschnittlichen und überdurchschnittlichen Klassen oder Regelschülern. Dies führte dazu, dass Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf 25 % ihrer Zeit außerhalb des Klassenzimmers verbringen und die Lehrerinteraktion in einer ganzen Klasse von 30 % auf 22 % reduziert wurde. Daher verbringen die Mainstream-Schüler Zeit in einem Ressourcenraum, in dem sie von den Lehrern individueller betreut werden können. Im Gegensatz dazu ist die Zahl der Lehrassistenten (TAs) in den Regelschulen gestiegen , um das Lernen und die Inklusion von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu unterstützen. Interaktionen mit TAs sind zu einem integralen Bestandteil der Bildungserfahrung von Schülern mit SPF geworden, was dazu führt, dass TA-Interaktionen bis zu einem Fünftel aller Beobachtungen von Schülern mit SPF-Erfahrung ausmachen. Beobachtungen zeigen, dass die Wahrscheinlichkeit, dass der Schüler mehr mit einem TA interagiert als mit seinem Klassenlehrer, je höher das SEN-Niveau der Schüler ist. Eine im Vereinigten Königreich (2000) durchgeführte Umfrage unter 300 Lehrkräften ergab, dass zwei Drittel der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf regelmäßig durchschnittlich 3,7 Stunden pro Woche mit TAs zusammenarbeiteten. Daher ist der Einsatz von TAs zur Unterstützung von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu einem festen Bestandteil von Akademikern in einem Mainstream-Setting geworden, und die Interaktion mit TAs ist ein wichtiger Bestandteil ihrer täglichen Unterrichtserfahrung. Die Umfrage ergab, dass TAs als Alternative zur Unterstützung durch die Lehrkräfte eingesetzt wurden, was sich für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf als unbeabsichtigt und beunruhigend erwiesen hat. Es wird vermutet, dass die Aufnahme von TAs in den Regelunterricht zur Unterstützung von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf dazu geführt hat, dass sich die Bildungserfahrungen dieser Schüler von denen der nicht-sonderpädagogischen Förderschüler unterscheiden, was Anlass zu Bedenken hinsichtlich der Art und Weise gibt, wie Schulen SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf unterstützen.

Soziale Themen

Im Vergleich zu vollintegrierten Schülern mit Behinderungen fühlen sich diejenigen, die nur für bestimmte Klassen oder Zeiten in das Mainstreaming aufgenommen werden, möglicherweise von ihren Mitschülern auffällig oder sozial abgelehnt. Sie können zum Ziel von Mobbing werden. Mainstreaming-Studenten fühlen sich möglicherweise durch die zusätzlichen Dienstleistungen, die sie in einem regulären Klassenzimmer erhalten, verlegen, wie etwa eine Hilfestellung bei schriftlichen Arbeiten oder bei der Bewältigung von Verhaltensweisen. Einige Schüler mit Behinderungen fühlen sich möglicherweise in einer Umgebung wohler, in der die meisten Schüler auf dem gleichen Niveau oder mit den gleichen Unterstützungen arbeiten. In den Vereinigten Staaten, Studenten mit Autismus - Spektrum - Störungen sind häufiger das Ziel von Mobbing als nicht-autistische Studenten, vor allem , wenn ihr Bildungsprogramm bringt sie in regelmäßigen Kontakt mit nicht-autistischen Studenten. Außerdem können sich Schüler mit besonderen Bedürfnissen leicht in einem regulären Klassenzimmer verirren. In einigen Fällen können sie störend sein und die Lernumgebung anderer Schüler beeinträchtigen.

Wie oben gesehen, gibt es viele soziale Probleme; Es hat sich jedoch gezeigt, dass ein Buddy-System diese Probleme verbessert. Durch ein Buddy-System wird ein Schüler der Oberstufe mit einem jüngeren Kind mit einer Behinderung gepaart. Auf diese Weise wird dem jüngeren Studenten eine positive Beziehung zu einem Kommilitonen ermöglicht. Das Buddy-System zielt darauf ab, dass der jüngere Schüler die Vorteile einer positiven und unterstützenden Freundschaft lernt. Soziale Probleme werden dadurch verbessert, dass der Oberstufenschüler durch diese gebildete Freundschaft dazu beiträgt, die sozialen Erfahrungen des jüngeren Kindes zu verändern.

Kosten

Die Schulen sind verpflichtet, sonderpädagogische Dienstleistungen anzubieten, dürfen jedoch keine zusätzlichen finanziellen Mittel erhalten. Eine 2005 vom Special Education Expenditures Program (SEEP) durchgeführte Studie zeigte, dass die Ausbildungskosten für einen Schüler mit besonderen Bedürfnissen zwischen 10.558 und 20.000 USD liegen. Im Vergleich dazu kostet die Ausbildung eines Schülers, der keine sonderpädagogischen Leistungen benötigt, 6.556 US-Dollar. Die durchschnittlichen Ausgaben für die Ausbildung von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf sind 1,6-mal höher als die eines allgemeinbildenden Schülers.

Besondere Konsequenzen für gehörlose Schüler

Taubheit ist eine Behinderung mit geringer Inzidenz, was bedeutet, dass ein gehörloses Kind oft der einzige Schüler mit Hörverlust im Klassenzimmer ist. Dies führt zu einer besonderen Problematik im Regelunterricht. Während Schüler mit anderen Behinderungen von ihren nichtbehinderten Gleichaltrigen isoliert und gemobbt werden können, teilen sie oft eine gemeinsame Sprache. Dies ist bei gehörlosen Schülern nicht der Fall. Nur sehr wenige Menschen im akademischen Mainstream-Umfeld kennen die Gebärdensprache, was bedeutet, dass die Kommunikationsbarriere groß ist und sich sowohl auf die akademischen Leistungen als auch auf die soziale Entwicklung negativ auswirken kann.

  • Soziale Kompetenzen sind der Schlüssel für die gesunde Entwicklung eines Kindes und den späteren Erfolg als Erwachsener. Obwohl viele Studien gute schulische Ergebnisse für gehörlose Kinder in einem Regelklassenzimmer finden, zeigt die Forschung auch, dass gehörlose Regelkinder einen höheren Grad an Isolation und psychischen Problemen erfahren als gehörlose Schüler, die mit anderen gehörlosen Gleichaltrigen zusammen sind. Damit Freundschaften entstehen, ist Kommunikation unabdingbar. Bei gehörlosen Kindern, die keine effektiven Kommunikationsmethoden mit ihren Mitmenschen anwenden können, führt die Schwierigkeit, neue Freundschaften zu schließen, in der Regel zu Isolation und einem Rückgang des Selbstwertgefühls. Eine Studie mit Vorschulkindern zeigte, dass hörende Vorschulkinder sich anscheinend nicht daran gewöhnten, wie sie mit gehörlosen Kindern kommunizierten. Stattdessen benutzten sie weiterhin einfache Sprache, die bei hörenden, aber nicht gehörlosen Partnern effektiv war. Dies zeigt die Isolation des gehörlosen Kindes und diskreditiert die Vorstellung, dass die Kommunikationsfähigkeiten des hörenden und des gehörlosen Kindes durch die Interaktion miteinander verbessert werden. In vielen Fällen verstehen hörende Kinder nicht, was es bedeutet, wenn ein anderes Kind taub ist. Dies führt zu Frustration, wenn die Sprache eines gehörlosen Kindes nicht klar ist oder das gehörlose Kind um kontinuierliche Wiederholung bittet. Kommunikationsstrategien, die für das gehörlose Kind kulturell akzeptabel sind, wie das Schlagen auf einen Tisch oder das körperliche Berühren einer anderen Person, können auch dazu führen, dass das gehörlose Kind von seinen Altersgenossen abgelehnt wird, da solche Verhaltensweisen in der Mainstreaming-Hörkultur nicht immer als akzeptabel angesehen werden. Untersuchungen haben ergeben, dass die Unterbringung eines gehörlosen Kindes in Sonderschulen oder -klassen für gehörlose Schüler wünschenswerter ist als für solche mit anderen Behinderungen. Dies liegt vor allem an den höheren Sozialleistungen für die Studierenden.
  • Das Restwissen , auf das hörende Kinder zugreifen können, geht bei gehörlosen Kindern oft verloren. Ein hörendes Kind kann Gespräche mit Erwachsenen, Fernsehen, Radio und die Nachrichten mithören, um Dinge zu lernen, die ihm nicht ausdrücklich beigebracht oder erzählt werden. Dies ist beim gehörlosen Kind nicht der Fall, das in einer hörenden Umgebung nur das lernen kann, was ihm direkt mitgeteilt wird. Dies führt häufig zu Lücken im Allgemeinwissen, die sowohl dem Studienerfolg als auch dem sozialen Miteinander schaden können.
  • Die Wirkung des Mainstreamings auf die Gehörlosenkultur ist auch ein zentrales Thema für die Verfechter der Gehörlosenkultur . Die Zahl der Kinder, die in Wohnheimen für Gehörlose eingeschrieben werden, ist rückläufig, da viele hörende Eltern ihr Kind auf eine Regelschule schicken, um ihr Kind auf das Leben in der hörenden Welt vorzubereiten. In der Vergangenheit dienten Gehörlosenschulen und -vereine als Zentrum für Gehörlosenkultur . Traditionen, Geschichten und Werte entwickelten sich und wurden in diesen Umgebungen gepflegt, aber aufgrund der geringen Inzidenz von Taubheit kann dieselbe Umgebung in der Mainstream-Umgebung nicht kopiert werden. Abgesehen von der verminderten Sozialisation eines gehörlosen Kindes in einer Hörschule befürchten die Befürworter der Gehörlosengemeinschaft auch, dass das Verschwinden von Gehörlosenheimen zu einer Schwächung der Gehörlosenkultur und der Gemeinschaft führen wird.

Alternativen: Was Mainstreaming nicht ist

Die Alternativen zum Mainstreaming für Schüler mit besonderen Bedürfnissen sind Trennung, Inklusion und Ausschluss des Schülers von der Schule. Normalerweise sind die individuellen Bedürfnisse des Schülers die treibende Kraft für die Wahl des Mainstreaming oder eines anderen Bildungstyps.

Mainstreaming bedeutet nicht, ein Kind ganztags in eine Sonderschule zu schicken .

Beim Mainstreaming geht es nicht darum, ein Kind ganztägig in einer regulären Klasse zu platzieren. Ein Schüler, der den ganzen Tag in einem regulären Klassenzimmer mit nicht behinderten Gleichaltrigen verbringt, gilt als vollständig eingeschlossen . Die meisten Schüler mit leichten Behinderungen wie Legasthenie oder Aufmerksamkeitsdefizitstörung oder mit nicht-kognitiven Behinderungen wie Diabetes werden vollständig berücksichtigt.

Mainstreaming bedeutet nicht, das Kind außerhalb der Schule zu unterrichten. Ausgeschlossen ist ein Student, der in einer Institution (z. B. einem Krankenhaus) oder zu Hause (z. B. während der Genesung von einer schweren Krankheit) unterrichtet wird. Ein solcher Schüler kann Einzelunterricht erhalten oder an Kleingruppenunterricht teilnehmen. Es kann ein Student, der von der Schule ausgeschlossen ist oder nicht wurde vertrieben von der Schule.

Geschichte des Mainstreaming an US-Schulen

Siehe auch: Inklusion (Bildung)

Bevor der Education for All Handicapped Children Act (EHA) 1975 in Kraft trat, bildeten öffentliche Schulen in den USA nur 1 von 5 Kindern mit Behinderungen aus. Ungefähr 200.000 Kinder mit Behinderungen wie Taubheit oder geistiger Behinderung lebten in staatlichen Einrichtungen, die nur begrenzte oder keine Bildungs- oder Rehabilitationsdienste zur Verfügung stellten, und mehr als eine Million Kinder wurden von der Schule ausgeschlossen. Weitere 3,5 Millionen Kinder mit Behinderungen besuchten die Schule, erhielten jedoch nicht die erforderlichen Bildungsangebote. Viele dieser Kinder wurden in speziellen Gebäuden oder Programmen getrennt, die ihnen weder den Kontakt mit nicht behinderten Schülern erlaubten noch ihnen auch nur grundlegende akademische Fähigkeiten vermittelten.

Die EHA, später in Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) umbenannt, verlangte von Schulen, Kindern mit Behinderungen spezielle Bildungsdienste anzubieten. Das ultimative Ziel war es, diesen Schülern zu helfen, ein unabhängigeres Leben in ihren Gemeinden zu führen, in erster Linie durch den Zugang zu den allgemeinen Bildungsstandards des öffentlichen Schulsystems.

Anfänglich wurden Kinder mit Behinderungen oft in heterogenen „sonderpädagogischen“ Klassenzimmern untergebracht, was es schwierig machte, mit ihren Schwierigkeiten angemessen umzugehen. In den 1980er Jahren wurde das Mainstreaming-Modell aufgrund der Forderung, Kinder in die am wenigsten restriktive Umgebung zu bringen, häufiger angewendet (Clearinghouse, E. 2003). Schüler mit relativ geringen Behinderungen wurden in reguläre Klassenzimmer integriert, während Schüler mit schweren Behinderungen in getrennten Sonderklassenzimmern blieben, mit der Möglichkeit, täglich bis zu einige Stunden unter normalen Schülern zu sein. Viele Eltern und Pädagogen sprachen sich dafür aus, dass Schüler mit Behinderungen zusammen mit ihren nichtbehinderten Gleichaltrigen in den Klassenzimmern sein dürfen.

1997 wurde IDEA geändert, um die Anforderungen für eine angemessene Integration von Schülern mit Behinderungen zu stärken. Die IEPs müssen sich klarer auf den allgemeinbildenden Lehrplan beziehen, Kinder mit Behinderungen müssen in die meisten staatlichen und lokalen Prüfungen einbezogen werden, z. B. in Abiturprüfungen , und den Eltern müssen regelmäßige Fortschrittsberichte vorgelegt werden. Alle öffentlichen Schulen in den USA sind für die Kosten der Bereitstellung einer kostenlosen angemessenen öffentlichen Bildung gemäß Bundesgesetz verantwortlich. Mainstreaming oder Inklusion in die Regelschulklassen, bei Bedarf mit ergänzenden Hilfsmitteln und Angeboten, sind heute für alle Kinder die bevorzugte Vermittlung. Kinder mit Behinderungen dürfen nur dann in einer eingeschränkteren Umgebung untergebracht werden, wenn die Art oder Schwere der Behinderung eine angemessene Bildung in der Regelklasse unmöglich macht.

Mainstreaming-Kontext in anderen Ländern

Australischer Kontext

Es wurde geschätzt, dass im Jahr 2009 292.600 Kinder in Australien eine Schule besuchten, bei denen eine Behinderung diagnostiziert wurde. Auch in diesem Jahr wurde festgestellt, dass die Teilnahme an schulischen Aktivitäten von Kindern mit eine Behinderung im Vergleich zu Kindern ohne eine. Es hat sich gezeigt, dass bei fast einem von zehn Jungen in Schulen (186.000) eine Behinderung diagnostiziert wurde, während der Anteil der Mädchen in einer Schule (106.600), bei denen eine Behinderung diagnostiziert wurde, bei etwa einem von sechzehn lag. In Regelschulen hat sich gezeigt, dass Grundschulen mit hohen 9,1% eine höhere Zahl von Schülern mit Behinderungen aufwiesen, während Schüler in Sekundarschulen nur 7,4% eine Behinderung hatten. Von den 71.000 Schülern, die eine Schule mit Behinderung besuchen, ist bei 64,7% eine schwere oder kernaktivierte Einschränkung bekannt. Es wurde auch nachgewiesen, dass Kinder mit besonderen Bedürfnissen in Australien bessere schulische Leistungen zeigen, wenn sie eine Regelschule besuchen, in der sie die Möglichkeit haben, sich an höheren akademischen Ebenen und Aktivitäten zu beteiligen. Es hat sich auch gezeigt, dass der Besuch von Kindern mit einer Behinderung in einer Regelschule die eigenständige Kommunikation und die motorischen Fähigkeiten verbessert.

In Australien ist seit 2003 eine leichte Abkehr von den Regelschulen zu beobachten. Schüler mit Behinderung besuchen zunehmend Sonderschulen, anstatt an Regelschulprogrammen teilzunehmen. Bis 2015 gab es einen Anstieg von 33 % der Schüler mit Behinderungen, die eine Sonderschule besuchten. Schüler mit Behinderungen, die Regelschulen besuchten, waren im gleichen Zeitraum um 22 % zurückgegangen. Diese Änderung des Schulbesuchs spiegelt wahrscheinlich die Erfahrungen wider, die Schüler mit Behinderungen in den jeweiligen Schulformen machen. Schüler mit Behinderungen könnten Sonderschulen finden, um eine angemessenere Unterstützung für den Schweregrad oder die Art der Behinderung zu erhalten, die sie haben. Schülerinnen und Schüler mit Behinderung besuchen trotz der aktuellen Verschiebung hin zu Sonderschulen immer noch häufiger Regelschulen. Diese Präferenz könnte auf die Verbesserung innerhalb des australischen Bildungssystems zurückgeführt werden, wenn es darum geht, SchülerInnen in Bezug auf die Bereitstellung von Ressourcen und maßgeschneiderter Unterstützung für SchülerInnen zu berücksichtigen.

Sri Lanka Kontext

Der Zugang zu Sonderschulen für Schüler mit Behinderungen wurde in Sri Lanka mit der allgemeinen Bildungsreform von 1997 eingeführt. Dieses Gesetz umfasst 19 Reformen, die die Entwicklung von Lehrplänen und Lehrerausbildung sowie den Zugang zu Sonderschulen verbessert haben. Die durch diese Reform im Bildungssystem Sri Lankas vorgenommenen Veränderungen sollten den Schülern einen breiteren Zugang zu Sonderschulen mit Hilfe von Mainstreaming-Programmen ermöglichen. Im Jahr 2000 war der Großteil des Unterrichtsangebots für Schüler mit Behinderungen nur in Sonderschulen zugänglich. Im gleichen Zeitraum hatten Kinder mit Behinderungen im schulpflichtigen Alter keinen oder keinen sehr hohen Zugang zu Bildung. Jungen mit Behinderungen haben häufiger Zugang zu Bildung als Mädchen, wobei Jungen eine Quote von 59,5 % und nur 40,5 % für Mädchen haben.

Die Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (CRPD) wurde 2016 in Sri Lanka schließlich ratifiziert, was ein Schritt in die richtige Richtung hinsichtlich der Bedeutung und der Rechte von behinderten Schülern im Unterricht war. Obwohl die srilankischen Mainstreaming-Programme darauf abzielen, Schüler mit Behinderungen in die allgemeine Bildung einzubeziehen, hat das Land Sri Lanka noch nicht genügend bedeutende Fortschritte gemacht, um ein wirksames Gesetz über die Rechte von Menschen mit Behinderungen umzusetzen. Dies hat zu einem Mangel an Rahmenbedingungen für Mainstreaming-Programme sowie an Rechten für behinderte Studierende in diesem Land geführt.

Ein großes Problem in Sri Lanka bei dem Versuch, Mainstreaming-Bildung zu implementieren, ist die Verwirrung darüber, was Mainstreaming ist. Es besteht ein Mangel an Klarheit hinsichtlich der Terminologie, einschließlich der Art und Weise, wie Begriffe wie Inklusion und Integration austauschbar verwendet werden. Die Probleme bezüglich des Mangels an Orientierung und Verständnis bei Mainstreaming-Programmen rühren von der Neuheit solcher Programme in Sri Lanka her. Lehrer in Sri Lanka stellen fest, dass sie bei der Arbeit in Mainstreaming-Klassenräumen nicht auf den Umgang mit Schülern mit Behinderungen vorbereitet sind, da ihnen in der Vorbereitungs- oder berufsbegleitenden Ausbildung keine Mainstreaming-Strategien beigebracht wurden. Zudem mangelt es dem Bildungssystem in Sri Lanka an Unterrichtsunterstützung im Klassenzimmer und an einer geringen Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Sonderpädagogen in den Schulen. Um ein produktives Mainstreaming-Umfeld zu schaffen, müssen diese Faktoren angegangen und korrigiert werden, um die Mainstreaming-Programme in Sri Lanka zu verbessern.

China-Kontext

Die Idee der inklusiven Bildung wurde gegen Ende der Ära Mao Tse-tung zum Ansatz und Hauptfokus der Bildung . Diese Reform brachte viele Herausforderungen mit sich, wie zum Beispiel nicht akzeptierte Schulkulturen, unzureichende Vorbereitung der Lehrer und fehlende oder unzureichende Ressourcen. Dieses geografische Gebiet war mit so vielen Problemen im Zusammenhang mit Wirtschaft und Sozialisation konfrontiert. Die Probleme waren auf die schnellen Veränderungen im Land zurückzuführen. Die Versuche, die während dieser Bildungsreform unternommen wurden, verursachten Probleme, weil das Land mit seiner Geschichte, Politik und Kultur so einzigartig war.

In China gab es keine Schulen für Menschen mit Behinderungen, bis die amerikanischen und europäischen Missionare Einrichtungen für Blinde und Gehörlose gründeten. Dies begann im 19. Jahrhundert in Peking und der Provinz Shandong. 1949 wurde die Volksrepublik China (VRC) gegründet und hatte über 450 Millionen Einwohner. Es gab nur 42 Sonderschulen mit etwa 2000 Schülern. Die Schüler dieser Sonderschulen hatten Hör- oder Sehbehinderungen. 34 der Schulen waren privat und wurden von religiösen oder karitativen Organisationen verwaltet. Diese Einrichtungen repräsentierten eher eine Wohnumgebung. In den 1950er Jahren wurde die Bildung zur Herausforderung des Schwerpunkts und in den nächsten 25 Jahren nahmen die Sonderschulen sowie die Schülerzahl, die eine Sonderschule besuchte, zu. 1965 standen 266 Sonderschulen zur Verfügung, von denen 22.850 Schüler diese Schulen besuchten. In den nächsten zehn Jahren, also während der Kulturrevolution , kam das Bildungswesen zum Erliegen und nur drei weitere Schulen wurden gegründet. Zu dieser Zeit waren diese Schulen auf Hör- und Sehbehinderte beschränkt, aber mit dem Einfluss des Kommunismus begannen sich die Dinge in diesen Sonderschulen und der Idee der Sonderpädagogik zu ändern.

Der neue Schwerpunkt der Sonderpädagogik bestand darin, sie mit dem nationalen Bildungsziel in Einklang zu bringen, und zwar die Förderung des Einzelnen zum Erfolg als Arbeiter und Sozialist. Die Medizin machte einen Sprung mit einer neuen Perspektive auf Heilpädagogik und Defizitausgleich und konzentrierte sich auf die Rehabilitation psychischer und physiologischer Defizite der Schüler. Mit all den neuen Veränderungen begann China 1979 zu erkennen, dass intellektuell behinderte Kinder diese Sonderschulen besuchen sollten. 1987 wurde eine landesweite Erhebung durchgeführt, bei der festgestellt wurde, dass etwa 51 Millionen Menschen sowie 8,17 Millionen Kinder im Schulalter Behinderungen hatten. China hatte die Vorstellungen darüber erweitert, welche Behinderungen eine Sonderschulung benötigen, und führte zu sechs Kategorien: Hör- und Sprachbehinderung, Sehbehinderung, körperliche Behinderung, geistige Behinderung, psychiatrische Behinderung und Mehrfachbehinderung.

In den späten 80er Jahren führte Deng Xiaoping die Nation und forderte, dass der Schwerpunkt auf der wirtschaftlichen Entwicklung liegt. Das Ergebnis dieses Wirtschaftswachstums waren mehr Ressourcen für die Bildung und im Gegenzug dient die Bildung der Gemeinschaft. Wissenschaft und Technologie waren die Triebfedern des Bildungssystems zum Erfolg. Die Reform legte nahe, dass in den Schulen mehr Autonomie vorhanden sein muss und dass die Einführung der Schulpflicht für alle Kinder ein Muss ist. Die Bestimmungen für die Sonderpädagogik waren ein wesentlicher Bestandteil der Reform. Die Geschwindigkeit der Vermittlung von Schülern, die in der Vergangenheit verweigert worden waren, in Schulen hatte zugenommen. Es gab so viele Kinder, die Bildung brauchten, und sie fanden heraus, wie sie sie effektiv erreichen konnten.

Ziele wie Chancengleichheit und Exzellenz für alle standen nach Mao-China im Fokus. Im Jahr 1982 forderten neue Gesetze Bildung und soziale Unterstützung für Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. 1986 wurde vom Nationalen Volkskongress das Gesetz zur Schulpflicht der Volksrepublik China verabschiedet . Dies unterstützte die Idee, dass Staaten Sonderschulen oder -klassen für Menschen mit Hör-, Seh- oder Intellektbehinderungen einrichten mussten. Dieses Gesetz legte den Grundstein für die Sonderpädagogik in China.

Seit den 80er Jahren hat China Kinder mit Behinderungen in die allgemeinbildenden Klassenzimmer in den Bezirken aufgenommen, in denen sie wohnen. Diese Idee wird sui ban jiu du genannt und bedeutet einfach „Lernen in einem normalen Klassenzimmer“. Die Schüler, die sonderpädagogische Leistungen benötigen, werden aus mehreren Gründen in allgemeinbildenden Klassenzimmern untergebracht. Es half, die Probleme der niedrigen Einschulungsraten von Kindern mit Behinderungen und des Mangels an Sonderpädagogen zu lösen. Es hat sich in China zu einem sehr erfolgreichen und effektiven Bildungsansatz entwickelt.

Die Erklärung von Salamanca forderte die Nationen auf, die Idee der inklusiven Bildung zu untersuchen und sie zu übernehmen, um Bildung für alle zu erreichen. Inklusion war eine Idee, die den Menschen half, sich vorzustellen, dass jeder das Recht hat, zu lernen und sich voll am Unterricht zu beteiligen. Dies stärkte alle Beteiligten und begrüßte Unterschiede und Vielfalt. Es geht um Chancengleichheit für eine effektive Bildung. Es geht darum, dass Kinder die Möglichkeit haben, Dienstleistungen in hochwertigen und altersgerechten allgemeinbildenden Klassenzimmern zu erhalten. Es geht darum, Unterstützung von allen Seiten zu haben und zu wissen, dass sie akzeptiert werden und in diese Gemeinschaft gehören. Es geht darum, die Bedürfnisse aller Lernenden zu erreichen und zu erfüllen, und das ist das Ziel des Bildungssystems in China.

Siehe auch

Verweise

Externe Links