Takt (Psychologie) - Tact (psychology)
Takt ist ein Begriff, den BF Skinner verwendet, um einen verbalen Operanten zu beschreiben, der durch einen nonverbalen Reiz (wie ein Objekt, Ereignis oder die Eigenschaft eines Objekts) gesteuert und durch unspezifische soziale Verstärkung ( Lob ) aufrechterhalten wird .
Weniger technisch gesehen ist ein Taktgefühl ein Etikett. Zum Beispiel kann ein Kind seinen Hund sehen und "Hund" sagen; der nonverbale Reiz (Hund) rief die Reaktion "Hund" hervor, die durch Lob (oder generalisierte konditionierte Verstärkung) aufrechterhalten wird "du hast recht, das ist ein Hund!"
Kapitel fünf von Skinners Verbal Behaviour bespricht den Takt eingehend. Ein Takt soll „Kontakt mit der Welt aufnehmen“ und bezieht sich auf ein Verhalten, das unter der Kontrolle einer allgemeinen Verstärkung steht . Der kontrollierende vorausgehende Stimulus ist nonverbal und macht einen Teil der „ganzen physischen Umgebung“ aus.
Der von Skinner beschriebene Takt umfasst drei wichtige und verwandte Ereignisse, die als 3-Term-Kontingenz bekannt sind: einen Reiz, eine Reaktion und eine Konsequenz, in diesem Fall Verstärkung. Eine verbale Reaktion wird durch das Vorhandensein eines Reizes ausgelöst, beispielsweise wenn Sie in Gegenwart eines Balls "Ball" sagen. In diesem Szenario wird "Ball" eher vom Zuhörer verstärkt als "Katze", was die Bedeutung des dritten Ereignisses, der Verstärkung, in Bezug auf den Reiz (Ball) und die Reaktion ("Ball") zeigt. Obwohl der Reiz die Reaktion kontrolliert, ist es die verbale Gemeinschaft, die die Kontrolle des Reizes über die verbale Reaktion des Sprechers festlegt. Zum Beispiel kann ein Kind in Gegenwart eines Balls "Ball" sagen (Stimulus), die Eltern des Kindes können "ja, das ist ein Ball" antworten (Verstärkung), wodurch die Wahrscheinlichkeit erhöht wird, dass das Kind Ball in Gegenwart sagt einer Kugel in der Zukunft. Auf der anderen Seite, wenn die Eltern niemals darauf reagieren, dass das Kind in Gegenwart eines Balls "Ball" sagt, dann wird die Wahrscheinlichkeit dieser Antwort in Zukunft abnehmen.
Ein Takt kann rein oder unrein sein. Wenn beispielsweise der Umweltreiz die Reaktion hervorruft, würde der Takt als rein angesehen. Wenn der Takt durch einen verbalen Reiz hervorgerufen wird, wird der resultierende Takt als unrein angesehen. Wenn einem Kind beispielsweise ein Bild von einem Hund gezeigt wird und es die Antwort "Hund" aussendet, wäre dies ein Beispiel für reinen Takt. Wenn einem Kind ein Bild von einem Hund gezeigt wird und die verbale Anweisung "Was ist das?" dann würde die Antwort "Hund" als unreiner Takt angesehen.
Der Takt kann erweitert werden, wie im allgemeinen, metaphorischen, metonymischen, solistischen, nominierenden und "ratenden" Takt. Es kann auch an der Abstraktion beteiligt sein . Lowe, Horne, Harris & Randle (2002) wären ein Beispiel für neuere Arbeiten in Taktik.
Erweiterungen
Der Takt soll generisch erweitert werden können. Die generische Extension ist im Wesentlichen ein Beispiel für die Stimulusgeneralisierung. Der neue Stimulus enthält alle relevanten Merkmale des ursprünglichen Stimulus. Zum Beispiel können wir ein rotes Auto sehen und "Auto" sagen sowie ein weißes Auto sehen und "Auto" sagen. Verschiedene Automarken und -modelle rufen alle die gleiche Antwort "Auto" hervor.
Takte können metaphorisch erweitert werden; in diesem Fall weist der neue Stimulus nur einige der definierenden Merkmale des ursprünglichen Stimulus auf. Zum Beispiel, wenn wir etwas als "vor Geschmack explodieren" beschreiben, indem wir die gemeinsame Eigenschaft einer Explosion mit der Reaktion darauf zeichnen, dass wir etwas gegessen haben (vielleicht eine starke oder eine plötzliche Reaktion).
Takte können metonymisch erweitert werden, wenn ein irrelevantes, aber verwandtes Merkmal des ursprünglichen Stimulus eine Reaktion steuert. In metonymischer Erweiterung ersetzt ein Wort oft ein anderes; wir können ein Teil für ein Ganzes ersetzen. Sagen Sie beispielsweise "Kühlschrank", wenn ein Bild einer Küche gezeigt wird, oder sagen Sie "Weißes Haus" anstelle von "Präsident".
Wenn Kontrollvariablen, die nichts mit Standard- oder Sofortverstärkung zu tun haben, die Kontrolle über den Takt übernehmen, wird er als solistisch erweitert bezeichnet. Malapropismen, Solezismus und Katachresis sind Beispiele dafür.
Skinner stellt fest, dass Dinge wie die serielle Reihenfolge oder auffällige Merkmale eines Objekts als nominative Taktiken ins Spiel kommen können. Aus dem Takt kann ein Eigenname entstehen. Zum Beispiel wird ein Spukhaus zu "The Haunted House" als nominative Erweiterung seines Spukverhaltens.
Eine Vermutung kann scheinbar die Emission einer Reaktion ohne Kontrollreize sein. Skinner merkt an, dass dies einfach ein Takt unter subtileren oder versteckten Kontrollvariablen sein kann, obwohl dies nicht immer der Fall ist, wenn man die Landeseite eines Münzwurfs errät, wo die möglichen Alternativen festgelegt sind und es keine subtilen oder versteckten Reize gibt Reaktionen zu kontrollieren.
Besondere Bedingungen, die die Reizkontrolle beeinflussen
Skinner beschäftigt sich mit Faktoren, die die generalisierte Verstärkung stören oder verändern. Es sind diese Bedingungen, die wiederum das verbale Verhalten beeinflussen, das weitgehend oder vollständig von einer generalisierten Verstärkung abhängen kann. Bei Kindern mit Entwicklungsbehinderungen kann es sein, dass die Taktik intensiv trainiert werden muss. Faktoren wie Entbehrung , emotionale Bedingungen und persönliche Vorgeschichte können das verbale Verhalten beeinträchtigen oder verändern. Skinner erwähnt Wachsamkeit, irrelevante emotionale Variablen, "besondere Umstände" um bestimmte Zuhörer oder Sprecher usw. (Er bezieht sich beispielsweise auf die Bedingungen, von denen gesagt wird, dass sie objektive und subjektive Reaktionen hervorrufen). Diese würden wir nun als motivierende Tätigkeiten/Bedingungen betrachten.
Unter Emersionsbedingungen kommt es häufig zu Taktgefühlen. Bei Kindern mit Behinderungen sind jedoch oft intensivere Trainingsverfahren erforderlich.
Verzerrung
Eine verzerrte Reizkontrolle kann geringfügig sein, wenn eine Beschreibung (Takt) eine leichte Übertreibung ist. Unter stärkeren Verzerrungsbedingungen kann es auftreten, wenn der ursprüngliche Reiz fehlt, wie im Fall der als Lüge bezeichneten Reaktion. Skinner merkt an, dass Troubadours und Romanautoren vielleicht beide von ähnlichen Formen der Taktverzerrung motiviert sind. Anfangs erzählen sie vielleicht von realen Ereignissen, aber wenn sich die unterschiedliche Verstärkung auf das Konto auswirkt, können wir Verzerrungen und dann die totale Fabrikation sehen.
Takttraining
Menschen mit Autismus, Entwicklungsstörungen oder Sprachverzögerungen haben oft Schwierigkeiten, sich neue Taktiken anzueignen. Viele Forscher auf dem Gebiet des verbalen Verhaltens und der Entwicklungsstörungen haben intensivere Trainingsverfahren untersucht, um diesen Personen Taktgefühl zu vermitteln. Bestimmte Arten von Aufforderungen können verwendet werden, um eine taktvolle Reaktion wahrscheinlicher zu machen. Stellen Sie dem Schüler beispielsweise die Frage "Was ist das?" (dies wäre ein Beispiel für einen unreinen Takt) wurde verwendet, um eine korrekte taktische Reaktion hervorzurufen (diese Aufforderung kann ausgeblendet werden, bis der Lernende einen reinen Takt aussenden kann). Echoische Aufforderungen (der Lehrer wiederholt die richtige Antwort, die der Lernende wiederholen muss) wurden auch verwendet, um taktische Antworten zu trainieren. Kodak und Clements (2009) fanden heraus, dass echoische Trainingseinheiten vor dem Takttraining effektiver waren, um unabhängige Taktreaktionen zu steigern.
Skinner (1957) schlug vor, dass verbale Operanten funktionell unabhängig sind, was bedeutet, dass das Individuum nach dem Unterrichten eines verbalen Operanten möglicherweise nicht in der Lage ist, die topographisch gleiche Reaktion unter verschiedenen Reizbedingungen auszusenden. Zum Beispiel kann ein Kind möglicherweise Wasser anfordern, aber nicht in der Lage sein, Wasser anzufassen. Forscher untersuchen derzeit Verfahren, die die Verallgemeinerung über verbale Operanten hinweg erleichtern können. Einige Studien haben zum Beispiel gezeigt, dass ein Kind, nachdem es ihm beigebracht hat, nach Gegenständen zu hantieren , diese dann auch ohne direkte Anweisung anfassen könnte. Mehrere Studien haben Belege für das Auftreten von Taktreaktionen ohne direkte Anweisung gefunden. Diese Lehrverfahren sind besonders wichtig für Menschen mit Autismus und Entwicklungsstörungen, da der Lernende ohne direkte Unterrichtszeit zusätzliche Fähigkeiten erwerben kann.