Bildung in Ghana - Education in Ghana

Bildung in Ghana

Ministerium für Bildung Ministerium für Hochschulbildung
Nationales Bildungsbudget (2010)
Budget	23% der Staatsausgaben
Allgemeine Angaben
Primärsprachen	Englisch
Systemtyp	National
Alphabetisierung (2010)
Gesamt	71,5%
Männlich	78,3%
Weiblich	65,3%
Einschreibung (2012/2013)
Gesamt	8.329.177
Primär	Vorschule: 1.604.505, Primar: 4.105.913, JHS : 1.452.585
Sekundär	SHS und TVI : 904,212
Postsekundär	261.962 (inklusive Universitäten: 109.278) ‡
‡: Statistik für 2011/2012

Vor der Ankunft europäischer Siedler , die ein formales Bildungssystem für die Eliten einführten, war die Bildung in Ghana hauptsächlich informell und basierte auf Lehrlingsausbildung. Vor-unabhängiges Ghana war als die Goldküste bekannt . Die Wirtschaft der vorkolonialen Goldküste war von der Subsistenzlandwirtschaft abhängig , bei der landwirtschaftliche Produkte innerhalb der Haushalte geteilt wurden und sich die Mitglieder jedes Haushalts auf die Versorgung mit dem Nötigsten spezialisierten. Dazu gehörten Kochutensilien, Unterkünfte, Kleidung und Möbel. Der Handel mit anderen Haushalten wurde daher in sehr geringem Umfang betrieben. Dies machte die wirtschaftlichen Aktivitäten in der vorkolonialen Gold Coast zu einer Familieninstitution: in Familienbesitz und familienkontrolliert. Als solches gab es keine Notwendigkeit für eine Beschäftigung außerhalb des Haushalts, die ansonsten Disziplinen, Werte und Fähigkeiten durch ein formales Bildungssystem erfordert hätte. Nach der Kolonialisierung wurde Ghanas Wirtschaft zu einer Mischung aus Subsistenzwirtschaft und formeller Wirtschaft.

Bildungsindikatoren in Ghana spiegeln ein Geschlechtergefälle und Disparitäten zwischen ländlichen und städtischen Gebieten sowie zwischen den südlichen und nördlichen Teilen des Landes wider. Diese Unterschiede führen zu öffentlichen Maßnahmen gegen Analphabetismus und Ungleichheiten beim Zugang zu Bildung. Die Beseitigung des Analphabetismus ist seit 40 Jahren ein zentrales Ziel der ghanaischen Bildungspolitik, und die Schwierigkeit, einen gleichberechtigten Zugang zu Bildung zu gewährleisten, wird auch von den Behörden anerkannt. Öffentliche Maßnahmen in beiden Bereichen haben zu Ergebnissen geführt, die von nationalen Experten und internationalen Organisationen als signifikant, aber nicht ausreichend beurteilt wurden. Auch in der ghanaischen Bildungspolitik wird die zunehmende Berufsbildung in IKT im Bildungssystem betont.

Geschichte

In vorkolonialer Zeit war die Bildung in Ghana informell; Wissen und Kompetenzen wurden mündlich und durch Ausbildungen vermittelt. Die Ankunft europäischer Siedler im 16. Jahrhundert brachte neue Formen des Lernens. Es wurden formale Schulen gebaut, die eine buchbasierte Bildung ermöglichten. Ihr Publikum bestand aus lokalen Eliten (Mulatten, Söhnen lokaler Häuptlinge und wohlhabenden Händlern) und ihre Präsenz beschränkte sich auf koloniale Forts an den Küsten.

Schlossschulen

Die Absicht der Portugiesen , Schulen zu errichten, wurde 1529 in kaiserlichen Anweisungen zum Ausdruck gebracht, die den portugiesischen Gouverneur auf der Burg von Elmina ermutigten , dem Volk Lesen, Schreiben und die katholische Religion zu lehren. Zu den bekanntesten Schlossschulen an der Goldküste gehörte eine von den Dänen betriebene Burg Osu , früher bekannt als Fort Christianborg. Andere berühmte Schlossschulen waren eine niederländische Schule in Elmina Castle (nach ihrer Einnahme) und eine britische Schule in Cape Coast Castle .

18. Jahrhundert

1765 gründete Philip Quaque in seinem Haus in Cape Coast eine Schule, die später die erste formale Grundschule in Ghana wurde. Die Philip Quaque Boys School hat mehrere bemerkenswerte Absolventen hervorgebracht, wie z. ehemalige Parlamentspräsidentin Ebenezer Begyina Sekyi Hughes , ehemalige Stabschefin unter der Verwaltung von Ex-Präsident Jerry John Rawlings , Nana Ato Dadzie, und Oguaa Omanhen, Osabarima Kwesi Atta II . Das Motto der Schule, geschrieben im Fante-Dialekt , ist "Nyansa ahyese ne Nyamesuro", was übersetzt "Die Furcht des Herrn ist der Anfang der Weisheit" bedeutet.

Missionsschulen

Das 19. Jahrhundert erlebte den zunehmenden Einfluss der Missionare . Mit der Ankunft weiterer Missionen im Land kam es zu einer Explosion der Missionsschulen im südlichen Ghana. Die Wesleyaner und Basler Missionare gründeten zwischen den 1830er und 1850er Jahren Schulen in Cape Coast, Accra , Anomabu, Dixcove, Akropong und entlang der Küste. Die Ashanti - Region nicht sehen , jede Form der formalen Bildung bis 1831 , als zwei Ashanti Fürsten - Owusu Kwantabisa, Sohn von Osei Yaw Akoto und Owusu Ansah, der Sohn von Osei Bonsu - gesendet wurden Cape Coast Castle Schule auf Kosten erzogen werden Captain George Maclean, damals Gouverneur der Gold Coast . Die beiden Prinzen wurden später zu weiteren Studien nach England geschickt. In den 1840er Jahren zogen wesleyanische Missionare nach Kumasi , um Missionarsschulen zu gründen.

Durch die Jahrhundertwende hatte Großbritannien gewonnen Einfluss auf ghanaische Gebiete , die mit ihm im Jahr 1874 an die Gründung des Gold Coast Colony führten kam eine wachsende Zahl von Missionsschulen und Handelsunternehmen, die Wesleyan und die Basel - Missionen sind die meisten prominent. Die wesleyanische Mission blieb an den Küsten mit Englisch als Hauptsprache. Die Basler Mission dehnte sich tiefer ins Landesinnere aus und benutzte Volkssprachen als Medium der Missionierung. Mit Unterstützung der britischen Regierung gediehen Missionen in einem stark dezentralisierten System, das viel Raum für pädagogische Freiheit ließ. Bis zur Unabhängigkeit blieben die Missionen der Hauptanbieter der formalen Bildung. Unter Kolonialherrschaft blieb formale Bildung das Privileg einiger weniger.

Januar 1957: Studenten mit einem leitenden Tutor vor Legon Hall, einem der Wohnheime am University College of the Gold Coast (jetzt University of Ghana ) in der Nähe von Accra

Ghana erlangte 1957 seine Unabhängigkeit. Die neue Regierung von Nkrumah bezeichnete Bildung als den Schlüssel zur Zukunft und kündigte eine hochrangige Universität mit "afrikanischer Sicht" an, die von einer kostenlosen universellen Grundbildung unterstützt wird. 1961 führte das Bildungsgesetz das Prinzip der kostenlosen und obligatorischen Grundschulbildung ein und die Kwame Nkrumah University of Science and Technology wurde gegründet. Dadurch verdoppelte sich die Einschreibung im nächsten Jahr fast. Diese plötzliche Expansion war jedoch schwer zu handhaben; Ghana fehlte es schnell an ausgebildeten Lehrern und die Qualität des Lehrplans (insbesondere in Englisch und Mathematik) wurde in Frage gestellt. Dem Fall von Nkrumah im Jahr 1966 folgte eine stärkere Kritik an der Ausweitung der Bildung auf Kosten der Qualität. Trotz des raschen Ausbaus der schulischen Infrastruktur ging die Einschulung bis 1973 langsam zurück. Im Jahr 1974 gab es Reformversuche. Im Anschluss an den Bericht des Dozbo-Ausschusses verfolgten sie zwei Ziele: die Verkürzung der Dauer der vortertiären Bildung (was zur Schaffung eines Primar-/Junior-/Senior-Schulsystems führte) und die Änderung von Programmen, um mehr praktischen Unterricht in der Schule zu fördern. Diese Reformen wurden aufgrund finanzieller Beschränkungen und politischer Instabilität nur teilweise umgesetzt. Die wirtschaftliche Lage des Landes verschlechterte sich Anfang der 1980er Jahre. Das Land litt unter einem wirtschaftlichen Abschwung und versäumte es, das Lehrerdefizit zu beheben, die Schulinfrastruktur aufrechtzuerhalten und die Eltern davon zu überzeugen, ihre Kinder in die Schule statt ins Berufsleben zu schicken. Die Bruttoeinschulungsquote (GER) sank daraufhin stärker und fiel 1985 unter 70 %.

Das Jahr 1987 markierte den Beginn einer neuen Reihe von Reformen: Auf den Militärputsch von Jerry Rawlings 1981 folgte eine Phase relativer politischer Stabilität und öffnete den Weg für eine breitere internationale Unterstützung. Die Rawlings-Regierung hatte von zahlreichen Ländern und internationalen Organisationen (einschließlich der Weltbank ) genügend Gelder gesammelt, um sich massive Veränderungen im Bildungssystem leisten zu können. Das Bildungsgesetz von 1987 zielte darauf ab, die Maßnahmen des Dozbo-Komitees von 1974 in die Tat umzusetzen: eine nationale Alphabetisierungskampagne wurde gestartet, die vortertiäre Bildung wurde von 17 auf 12 Jahre reduziert und die Berufsausbildung in den Mittelschulen eingeführt. Im Alter von 6 bis 14 Jahren wurde die Schulpflicht eingeführt. Durch die Reform gelang es, eine neue Bildungsstruktur durchzusetzen sowie die Zahl der Einschreibungen und die Zahl der Schulen zu erhöhen. Doch das Versprechen eines universellen Zugangs zur Grundbildung wurde nicht erfüllt. Auch die Berufsbildungsprogramme wurden als gescheitert angesehen. Die Rückkehr zur verfassungsmäßigen Herrschaft im Jahr 1992, immer noch unter Rawlings-Regierung, gab einen neuen Impuls, indem sie die Pflicht des Staates zurückforderte, eine kostenlose und obligatorische Grundbildung für alle bereitzustellen. Das Kommunalverwaltungsgesetz von 1993 leitete die Dezentralisierung der Bildungsverwaltung ein, indem die Befugnisse auf Bezirksversammlungen übertragen wurden. Die kostenlose, obligatorische und universelle Grundbildung (FCUBE) legte einen Aktionsplan für den Zeitraum 1996–2005 vor, der sich auf die Überbrückung des Geschlechtergefälles in den Grundschulen, die Verbesserung des Unterrichtsmaterials und die Verbesserung der Lebensbedingungen der Lehrer konzentrierte. Es wurde später durch Maßnahmen wie die Schaffung des Rates für technische und berufliche Bildung im Jahr 2006 (zur Förderung der Berufsbildung) und die Gründung des nationalen Akkreditierungsausschusses im Jahr 2007 abgeschlossen, der eine nationale Akkreditierung für alle Hochschulen einführte. In den Jahren 2007–08 wurden die zwei Kindergartenjahre zum FCUBE (jetzt im Alter von 4 bis 14 Jahren) hinzugefügt.

Statistiken

Ghanas Bildungsausgaben machten in den letzten zehn Jahren rund 25 % seines Jahresbudgets aus.

Das ghanaische Bildungssystem vom Kindergarten bis zum Bachelor dauert 20 Jahre.

Verhältnis von Frauen zu Männern im Bildungssystem.

Frauen und Männer aus dem Bildungssystem.

Ghana erreichte 2013 1 auf dem UNESCO Gender Parity Index (GPI) für Primar- und Sekundarschulstufen. Die Alphabetisierungsrate für Erwachsene (15 und älter) in Ghana betrug 2018 79,04 %, wobei Männer 83,53 % und Frauen 74,47 % betrugen. Ghanas rascher Wandel von einer informellen Wirtschaft zu einer formellen Wirtschaft machte Bildung zu einem wichtigen politischen Ziel. Das Ausmaß der Aufgabe sowie wirtschaftliche Schwierigkeiten und politische Instabilitäten haben Reformversuche gebremst. Das Bildungsgesetz von 1987, gefolgt von der Verfassung von 1992, gab der Bildungspolitik des Landes neue Impulse. Im Jahr 2011 lag die Nettoeinschulungsrate von Grundschulen bei 84 %, was von UNICEF als „weit vor“ dem Durchschnitt der Länder südlich der Sahara bezeichnet wurde . In seinem Bericht 2013-2014 rangierte das Weltwirtschaftsforum Ghana auf Platz 46 von 148 Ländern für die Qualität des Bildungssystems. Im Jahr 2010 lag die Alphabetisierungsrate in Ghana bei 71,5%, mit einem bemerkenswerten Unterschied zwischen Männern (78,3%) und Frauen (65,3%). Die Zeitung Guardian gab im April 2015 bekannt, dass 90 % der Kinder in Ghana eine Schule besuchten, vor Ländern wie Pakistan und Nigeria mit 72 % bzw. 64 %. Die Alphabetisierungsrate von Männern und Frauen im Alter von 15 bis 24 Jahren in Ghana lag 2010 bei 81 %, bei Männern bei 82 % und bei Frauen bei 80 %.

Seit 2008 ist die Einschulungsrate auf allen Bildungsstufen (Vorschul-, Primar-, Sekundar- und Tertiärbildung) kontinuierlich gestiegen. Mit 84 % der Kinder in der Grundschule hat Ghana eine "weit vorige" Einschulung gegenüber seinen Nachbarn südlich der Sahara. Die Zahl der Bildungseinrichtungen hat im gleichen Zeitraum zugenommen. Die Berufsbildung (in Berufsbildungseinrichtungen , ohne SHS-Berufs- und Fachprogramme) ist die einzige Ausnahme mit einem Rückgang der Einschreibungen um 1,3 % und dem Verschwinden von mehr als 50 Einrichtungen zwischen den Jahren 2011/12 und 2012/2013. Dieser Rückgang wäre auf das geringe Prestige der Berufsbildung und die fehlende Nachfrage aus der Industrie zurückzuführen.

Statistiken des Bildungsministeriums ergaben für das Schuljahr 2011/2012 261.962 Studierende im Tertiärbereich: 202.063 im öffentlichen Sektor und 59.899 im privaten Sektor, die 142 Einrichtungen besuchen.

Struktur der formalen Bildung

Überblick

Bildungsstruktur Ghanas

Das ghanaische Bildungssystem gliedert sich in drei Teile: Grundbildung, Sekundarbildung und tertiäre Bildung. Das akademische Jahr geht normalerweise von August bis einschließlich Mai und dauert 40 Wochen in der Primar- und Oberstufe und 45 Wochen in der Mittelstufe. Der Unterricht findet hauptsächlich auf Englisch statt.

Grundausbildung

Die Grundausbildung dauert 12 Jahre (4-15 Jahre). Der Lehrplan ist kostenlos und obligatorisch und ist definiert als „die Mindestschulzeit, die erforderlich ist, um sicherzustellen, dass Kinder grundlegende Lese- und Schreibfähigkeiten, Rechenfähigkeiten und Fähigkeiten zur Problemlösung sowie Fähigkeiten für Kreativität und gesundes Leben erwerben“. Sie gliedert sich in Kindergarten, Primarschule und Junior High School (JHS), die mit der Basic Education Certificate Examination (BECE) endet .

Der Kindergarten dauert zwei Jahre (4-6 Jahre). Das Programm gliedert sich in sechs Kernbereiche: Sprache und Alphabetisierung (Sprachentwicklung), Kreative Aktivitäten (Zeichnen und Schreiben), Mathematik (Zahlenarbeit), Umweltwissenschaften, Bewegung und Schauspiel (Musik und Tanz) und Körperliche Entwicklung (Physikalische Bildung) .

Die Grundschule dauert sechs Jahre (Alter 6-11). Die in der Grundschule oder Grundschule unterrichteten Kurse umfassen Englisch, ghanaische Sprachen und ghanaische Kultur, IKT, Mathematik, Umweltkunde, Sozialkunde, Mandarin und Französisch (da Ghana ein assoziiertes Mitglied der OIF ist ), integrierte oder allgemeine Naturwissenschaften, Vor- und berufliche Fähigkeiten und prä- technische Fähigkeiten, religiöse und moralische Erziehung und körperliche Aktivitäten wie ghanaische Musik und Tanz und Sport. Am Ende der Grundschule gibt es kein Abschlusszeugnis.

Die Junior High School dauert drei Jahre (Alter 12-15). JHS endet mit dem BECE, das englische Sprache, ghanaische Sprache und Kultur, Sozialkunde, integrierte Naturwissenschaften, Mathematik, Design und Technologie, IKT, Französisch (optional) sowie religiöse und moralische Bildung umfasst.

Sekundarschulbildung

Studenten der Pope John Senior High School und des Minor Seminary erhalten ihre WASSCE nach ihrem Abschluss vor dem Eintritt in die Universität

Studenten der Accra Academy führen wissenschaftliche Experimente durch

Schüler, die das BECE bestehen, können in die Sekundarstufe einsteigen und entweder akademische oder berufsbildende Programme studieren.

Für die akademische Ausbildung besuchen die Schüler die Senior High School (SHS). Das Curriculum der SHS besteht aus Kernfächern, die durch Wahlfächer (von den Studierenden gewählt) ergänzt werden. Die Kernfächer sind Englisch, Mathematik, integrierte Naturwissenschaften (einschließlich Naturwissenschaften, IKT und Umweltwissenschaften) und Sozialwissenschaften (Wirtschaft, Geographie, Geschichte und Regierung). Die Studierenden wählen dann drei oder vier Wahlfächer aus fünf verfügbaren Studiengängen: Landwirtschaft, Kunst oder Wissenschaft, Wirtschaft, Berufsbildung und technische Studiengänge.

Dieses Curriculum dauert aufgrund zahlreicher Reformen drei Jahre: 2007 wurde es auf vier Jahre verlängert und 2009 auf drei Jahre zurückgesetzt. Die Dauer der SHS ist nach wie vor umstritten.

Die SHS endet mit einer Abschlussprüfung namens West African Senior School Certificate Examination (WASSCE), die vor 2007 als Senior Secondary School Certificate (SSSC) bezeichnet wurde. Jedes Jahr wird von Statistics, Research, Information, Management and Public ein SHS-Ranking erstellt Abteilung Beziehungen (SRIMPR) des Bildungsministeriums , basierend auf den WASSCE-Ergebnissen.

Berufliche und technische Bildung (auch "TVET" genannt) nimmt unterschiedliche Formen an. Studierende, die eine Berufsausbildung absolvieren möchten, haben zwei Möglichkeiten: den Einstieg in die SHS und die Wahlfachberufung oder die Teilnahme an einer technischen und beruflichen Hochschule (TVI). SHS-Studenten folgen dem üblichen dreijährigen SHS-Lehrplan. Sie können dann – nach ausreichenden WASSCE-Ergebnissen – an einer Universität oder Fachhochschule teilnehmen. TVI-Studenten folgen normalerweise einem vierjährigen Lehrplan, der in zwei Zyklen von zwei Jahren unterteilt ist und zu Auszeichnungen von City & Guilds , der Royal Society of Arts oder dem West African Examinations Council führt. Anschließend können sie ein polytechnisches Programm absolvieren.

Der Stand der Berufsbildung in Ghana bleibt im Dunkeln: 90% der Berufsbildung ist noch immer informell und findet in Form von Lehrlingsausbildungen statt. Auch das Angebot an formellen Berufsbildungsprogrammen im privaten Sektor ist schwer zu definieren und das Bildungsministerium erkennt seine Unfähigkeit an, öffentliche Berufsbildungsprogramme anzubieten. Viele Ministerien haben eigene Programme.

In Ghana gibt es mehrere internationale Schulen , darunter die Takoradi International School , Galaxy International School , The Roman Ridge School, Ghana International School , Lincoln Community School , Faith Montessori School, American International School, Association International School, New Nation School, SOS Hermann Gmeiner International College und Internationale Gemeinschaftsschule. Diese bieten das International Baccalaureat , das Advanced Level General Certificate of Education und das International General Certificate of Secondary Education (IGCSE).

Hochschulbildung

Vorderansicht der University of Education, Winneba (UEW) Nordcampus in Winneba.

Studenten der Ghana University an der Kwame Nkrumah University of Science and Technology (KNUST) in Kumasi, Februar 2011.

Die Hochschulbildung in Ghana hat in den letzten zwanzig Jahren deutlich zugenommen, sowohl in Bezug auf die Einschreibung als auch auf die Institutionen. Ein wesentlicher Teil dieser Entwicklung kommt aus der Privatwirtschaft.

Universitäten (6 öffentliche und 49 private Einrichtungen) bieten eine akademische Ausbildung vom Bachelor bis zum PhD an. Studierende werden aufgrund ihrer Leistungen an der WASSCE zugelassen – für die Bewerbung für einen Bachelor-Studiengang sind in der Regel maximal 24 Punkte erforderlich (siehe unten "Bewertungssystem"). Ein Bachelor-Studium wird in der Regel nach vier Jahren fachspezifischer Vertiefung abgeschlossen. Es gibt zwei Arten von Master-Abschlüssen: ein einjähriges Programm, das mit einer Abschlussarbeit auf der Grundlage einer Literaturstudie abgeschlossen wird, oder ein zweijähriges Programm, das mit einer Abschlussarbeit auf der Grundlage eines Jahres unabhängiger Forschung abgeschlossen wird. Beides kann zu einer Promotion führen, die in der Regel innerhalb von drei Jahren im Rahmen eines Promotionsprogramms erreicht wird.

In Ghana gibt es zehn Fachhochschulen , die dreijährige berufsbildende Lehrpläne anbieten, die zu einem Higher National Diploma (HND) führen. Die Studierenden können dann ein spezielles 18-monatiges Programm absolvieren, um einen Bachelor of Technology zu erreichen.

Ghana besitzt auch viele "Colleges of Education", öffentliche oder private. Sie sind in der Regel auf ein Fachgebiet spezialisiert – Landwirtschaftsschulen, Krankenpflegeschulen, Pädagogische Hochschulen usw.

Neue Absolventen des Tertiärbereichs müssen ein Jahr im Nationaldienst dienen. Die Teilnehmer können in einem der folgenden sieben Sektoren tätig sein: Landwirtschaft, Gesundheit, Bildung, Kommunalverwaltung, ländliche Entwicklung, Militär oder Jugendprogramme

Zulassung zum Hochschulstudium

Für die Zulassung zu Pädagogischen Hochschulen ist eine Zahlung von ₵ 115,5,- zu leisten , eine persönliche Identifikationsnummer (PIN) und eine Zulassungsantrags-Seriennummer für den Zugang und das Ausfüllen eines Online-Bewerbungsformulars zu erwerben . Die Bewerber würden dann auf dem Online-Bewerbungsformular drei Hochschulen ihrer Wahl für ihr Programm in der Reihenfolge ihrer Präferenz auswählen. Für den Fall, dass sie nicht in die erste Wahl zugelassen werden, können die zweite und dritte Wahl berücksichtigt werden.

Bewertungssystem

Ghanas Benotungssystem ist an jedem Punkt der Bildung unterschiedlich. Vom Kindergarten bis zur Mittelstufe wird jede Klasse, die ein Schüler erreicht, in Zahlen geschrieben. Im Gegensatz zu beschrifteten Notensystemen gibt es kein Plus-Minus-System (dh keine 1+ oder 6- Noten).

Oberstufe

Bis 2007 endete die Sekundarstufe II mit dem Senior Secondary School Certificate (SSSC). Sein Gehalt System von A bis E. Im Jahr 2007 ging, wurde das SSSC durch die ersetzt WASSCE . Das WASSCE-Bewertungssystem fügt den Buchstaben Zahlen hinzu und bietet so eine größere Bewertungsskala. In beiden Systemen bezieht sich jede Note auf eine bestimmte Anzahl von Punkten. Um in ein Bachelor-Studium einsteigen zu können, werden die Bewerber in der Regel gebeten, 24 Punkte an ihrem WASSCE nicht zu überschreiten.

Hochschulbildung

Das Notensystem variiert zwischen den Institutionen. Fast alle Hochschulen basieren auf dem Notendurchschnitt (GPA), um zu beurteilen, ob ein Schüler nicht bestanden oder bestanden hat, aber einzelne Schulen haben aufgrund ihrer individuellen Notensysteme ihre eigene Methode zur Berechnung des GPA. Zum Beispiel kann eine Note von 80 in einer Schule ein A sein, aber eine A+ in einer anderen Schule.

Private Bildung und Private-Public-Partnership in Ghana

Die ghanaische Regierung kann die Bildungskosten nicht alleine tragen, daher gibt es mehrere private Institutionen, die bei der Bereitstellung von Bildung helfen. Die ghanaische Regierung ist nicht in der Lage, immer mehr Bildungsdienstleistungen anzubieten, so dass Bildung zu einer gemeinsamen Anstrengung sowohl der Regierung als auch privater Institutionen geworden ist, um die finanzielle Ineffizienz der Regierung auszugleichen und Bildung für alle zugänglich zu machen. In den meisten Entwicklungsländern werden aufgrund der zunehmenden Beteiligung privater Einrichtungen im Bildungsbereich öffentlich-private Partnerschaften im Bildungsbereich gefordert.

Die Struktur dieser gemeinsamen Bemühungen des öffentlichen und des privaten Sektors zur Lösung des Problems der Finanzierung der Bildung auf der Grund- oder Grundschulebene sieht wie folgt aus :

Privates Engagement im Bildungsbereich hat sich auf die Bildung in Ghana ausgewirkt; Private Grundschulen und Mittelschulen überwiegen die Zahl der öffentlichen Schulen. 74,7% von 779 Grund- und Mittelschulen wurden bei einer im Bezirk Ga durchgeführten Volkszählung als Privatschulen identifiziert, während die restlichen 25,3% als staatliche oder öffentliche Schulen identifiziert wurden. In den letzten 20 Jahren ist die Zahl der Schüler in Entwicklungsländern, die Privatschulen besuchen, von 11% auf 22% gestiegen.

Führung

Verwaltung

Für Bildung in Ghana ist das Bildungsministerium zuständig. Die Umsetzung der Politik wird von seinen zahlreichen Agenturen übernommen; der Ghana Education Service (GES) ist für die Koordination der nationalen Bildungspolitik im Bereich der vortertiären Bildung zuständig. Sie teilt sich diese Aufgabe mit drei autonomen Gremien: dem National Inspectorate Board (NIB), dem National Teaching Council (NTC) und dem National Council for Curriculum and Assessment (NCCA). Die Abschlussprüfungen des Pre-Tertiary Education werden vom West African Examination Council (National Office, Ghana) durchgeführt, zu dem auch das BECE und das WASCCE gehören, sowie ausländische Berufsprüfungen. Der Rat für technische und berufliche Bildung widmet sich dem Management der beruflichen Bildung. Die Erhebung und Auswertung von Bildungsdaten übernimmt das Education Management Information System (EMIS).

Die Richtlinien werden in Zusammenarbeit mit den lokalen Büros umgesetzt. Ghana ist in 16 Regionen und 230 Bezirksämter unterteilt. Das 2010 gestartete und 2012 abgeschlossene Ghana Education Decentralization Project (GEDP) hat den Einfluss der lokalen Behörden auf Management-, Finanz- und Betriebsfragen in Bildungsangelegenheiten erhöht.

Finanzierung

Der ghanaische Staat widmete 2010 23 % seiner Ausgaben der Bildung. Mehr als 90 % dieses Budgets werden vom Bildungsministerium und seinen Behörden ausgegeben, wobei der Primarbereich (31 % der Ausgaben) und der Tertiärbereich (21,6 %) gefördert werden am meisten. Die Ausgaben werden teilweise von Spendern finanziert. Unter ihnen sind die Weltbank , die Vereinigten Staaten (über USAID ), das Vereinigte Königreich (über das DfID ) und die Europäische Union . Ihre Teilnahme ist in der Regel projektbezogen und wird unter bestimmten Bedingungen gewährt, wodurch sie einen gewissen Einfluss haben. Dieser Einfluss kann Debatten über Schlüsselreformen provozieren: Für das FCUBE-Projekt hat die Weltbank Buchgebühren in Grundschulen erhoben und Verpflegungs- und Internatskosten in weiterführenden Schulen gesenkt. Angesichts der Kritik bestand die Bank auf der „starken Eigenverantwortung“ der Reform und der Notwendigkeit einer „Kostendeckung“. Zwischen 2005 und 2012 sind die Geberbeiträge zum Bildungsbudget von 8,5 % auf 2,5 % der Gesamtausgaben gesunken.

Lehrertraining

Colleges of Education (CoE) sind die wichtigsten Bildungseinrichtungen für Lehrer. Derzeit gibt es 46 öffentliche CoE in allen Regionen Ghanas. Sie bieten ein dreijähriges Curriculum an, das zum Diploma in Basic Education (DBE) führt. Der Lehrplan wird als "einheitlich" und mit "nationalem Fokus" beschrieben, auch wenn CoE in jeder ghanaischen Region präsent sind. Die Abschlussprüfungen, die den DBE verleihen, werden vom Institute of Education der öffentlichen Universität von Cape Coast durchgeführt . Die Inhaber der DBE dürfen auf jeder Stufe der Grundbildung (Kindergarten, Grundschule, Realschule) unterrichten.

Neben dem CoE bilden auch zwei Universitäten (Cape Coast und Winneba ) Lehrer aus. Ein spezieller vierjähriger Bachelor-Abschluss ermöglicht es, in jeder vortertiären Ausbildung zu unterrichten (die meisten Absolventen wählen die Sekundarstufe). Für die Lehre in CoE ist ein bestimmter Master-Abschluss erforderlich. Die Universitäten bieten DBE-Absolventen auch ein zweijähriges Curriculum an, das das Recht auf Lehrtätigkeit im Sekundarbereich gewährt.

Auch ein Fernstudium ist über ein vierjähriges Programm möglich, das zum Untrained Teacher's Diploma in Basic Education (UTDBE) führt. Es wurde eingeführt, um die Zahl der Grundschullehrer im ländlichen Raum zu erhöhen. Dienstende Lehrer können auch Bildungsprogramme auf Schul-, Cluster- und regionaler Ebene fortsetzen.

Öffentliche Maßnahmen und Richtlinien

Alphabetisierung von Erwachsenen, nicht formale Bildung

Öffentliche Aktionen gegen Analphabetismus begannen vor mehr als 50 Jahren in Ghana. In den 1940er Jahren von den britischen Machthabern initiiert, wurde sie nach der Unabhängigkeit Ghanas 1957 zur obersten Priorität erhoben. Politische Unruhen beschränkten diese Aktion auf sporadische Kurzzeitprogramme, bis 1987 und die Schaffung der Non-Formal Education Division (NFED). deren Ziel es war, den Analphabetismus bis zum Jahr 2000 zu beseitigen. Nach einem überzeugenden Prozess in zwei Regionen wurde das Functional Literacy Skills Project (FLSP) 1992 auf das ganze Land ausgeweitet. Im Jahr 2000 wurde das Programm vom National Functional Literacy Program (FNLP .) übernommen ), die heute noch aktiv ist. Diese Programme konzentrieren sich auf geschlechtsspezifische und geografische Ungleichheiten. Frauen und Menschen, die im ländlichen Raum leben, sind ihre Hauptzielgruppe. Im Jahr 2004 gab es 1238 „Alphabetisierungszentren“, meist in nicht-städtischen Gebieten.

Die aufeinander folgenden Projekte führten zu statistischen Fortschritten. 1997 waren 64 % der Frauen und 38 % der Männer Analphabeten, mit einer weltweiten Alphabetisierungsrate von 54 %. Im Jahr 2010 lag die Alphabetisierungsrate der Frauen bei 65 % und die weltweite Alphabetisierungsrate war auf 71,5 % gestiegen. Akademiker wiesen jedoch auf die unzureichenden Fortschritte bei der Alphabetisierung von Frauen und die Schwierigkeiten für die Absolventen hin, ihre neuen Fähigkeiten aufrechtzuerhalten.

Auch andere Formen der nicht-formalen Bildung werden von der NFED durchgeführt, wie zum Beispiel "Life-Skills-Training" (Familienplanung, Hygiene, Aids-Prävention) für Jugendliche und junge Mütter, Berufsbildungstrainings für arbeitslose Erwachsene und zivilgesellschaftliche Seminare (zu zivilem Rechte und Pflichten), die sich an erwachsene Analphabeten richten.

Entwicklung der technischen und beruflichen Bildung

In Ghana gibt es einen informellen Bildungssektor, der in der Regel aus beruflichen und technischen Bildungseinrichtungen besteht. Diese Institutionen sind informell, weil sie nicht in einem Klassenzimmer stattfinden; stattdessen finden sie in der Regel in Form von Ausbildung, direktem Lernen, Üben und Supervision durch Ausbilder statt. Es gibt in der Regel keine offiziellen oder anerkannten Zertifizierungen oder Qualifikationen für Auszubildende.

Die Entwicklung der Berufsbildung wird von den zentralen Behörden als eine Priorität angesehen, um Armut und Arbeitslosigkeit zu bekämpfen.

Die Berufsbildung in Ghana ist mit zahlreichen Problemen konfrontiert: niedrige Abschlussquoten (2011 haben 1,6 % der Bevölkerung einen Berufsabschluss erworben, während 11 % der Bevölkerung ein Berufsbildungsprogramm besuchten), schlecht ausgebildete Ausbilder und eine fehlende Infrastruktur. Ghanaische Industrien kritisieren den Mangel an praktischer Erfahrung der formalen Absolventen und den Mangel an Grundkenntnissen (Lesen und Schreiben) der informellen Lehrlinge. 2008 warf die OECD die Undurchsichtigkeit des Qualifikationsrahmens und die Vervielfältigung wertloser Berufsbildungszertifikate vor. Der Rat für technische und berufliche Bildung (COTVET) stellte fest, dass sowohl informelle als auch graduierte Berufsbildungsstudenten Schwierigkeiten haben, einen Arbeitsplatz zu finden und dann mit Einkommensschwankungen oder niedrigen Löhnen zu kämpfen haben. Berufsbildung leidet daher unter einem schlechten Ruf bei Schülern, Eltern und Arbeitgebern.

2005 wurde ein Mikrokreditsystem zugunsten gering qualifizierter arbeitsloser Jugendlicher eingeführt (das STEP-Programm). Im Jahr 2006 wurde das COTVET gegründet und mit der Aufgabe betraut, die Berufsbildungspolitik in Ghana zu koordinieren. Der Rat führte 2006 einen Nationalen Jugendfonds ein und schlug 2010 einen Berufsbildungs-Qualifikationsrahmen vor. Er versucht auch, den informellen Sektor durch ein Nationales Lehrlingsausbildungsprogramm (NAP) zu rahmen und die Orientierung und Beratung auf der Ebene der Grundbildung zu stärken.

Die Auswirkungen sind schwer abzuschätzen: 90 % der Ausbildung sind informell und sowohl der öffentliche als auch der private Sektor sind stark segmentiert. Das Bildungsministerium selbst räumt ein, dass es nicht in der Lage ist, einen statistischen Überblick über den Berufsbildungssektor in Ghana zu geben.

Chancengleichheit beim Zugang zur tertiären Bildung

Mit dem landesweiten Anstieg der Einschreibung in weiterführende Schulen hat auch der Wettbewerb um den Hochschulzugang zugenommen. 2001 hat die University of Ghana 96 % der bei ihr eingegangenen Bewerbungen zugelassen, 2011 war die Annahmequote auf 52 % gesunken. Diese zunehmende Selektivität unterstreicht die Ungleichheiten in Ghana in Bezug auf Bildung, da Frauen und ländliche Ghanaer unter den Tertiärschülern unterrepräsentiert sind. Auch der sozioökonomische Status ist ein Ausschlussfaktor, da ein Studium auf höchstem Niveau teuer ist – öffentliche Universitäten sind in der Regel gebührenfrei, aber für andere Dienstleistungen wie Registrierung, Zugang zu Technologien, Prüfungen, Nutzung akademischer Einrichtungen und medizinischer Dienste werden Gebühren erhoben. Diese Anschuldigungen können zu Selbstzensur führen, wie z. B. einige Studenten, die sich für Lehrerbildungskollegs (wo Studenten Stipendien erhalten können) entscheiden, anstatt sich an Universitäten einzuschreiben.

Es wurden Strategien entwickelt, um zu versuchen, diese Ungleichheiten zu begrenzen. Einige Universitäten haben ihre Mindestzugangsvoraussetzungen gesenkt oder Stipendien für Schüler von "weniger ausgestatteten Sekundarschulen" geschaffen. Innerhalb des Ghana Education Service wurde eine "Girls Education Unit" geschaffen, um geschlechtsspezifische Unterschiede zu verringern. Die Einheit versucht, das Problem an der Quelle anzugehen und konzentriert sich auf die Grundbildung, um hohe Schulabbrecherquoten von JHS bis SHS zu vermeiden . Es wurden Fortschritte erzielt; Zwischen 1999 und 2005 ist der Anteil der Mädchen in der Hochschulbildung von 25 % auf 32 % gestiegen. Frauen sind jedoch aus zahlreichen Gründen unterrepräsentiert, darunter feindliche Schulumgebungen, Vorrang von Söhnen in armen Familien, die Aufrechterhaltung der Geschlechterrollen ("eine Frau gehört ins Haus"), früh arrangierte Ehen, Teenagerschwangerschaften usw.

Ghanaische Hochschulstudenten sind überwiegend männlich und wohlhabend:

HE in Ghana wird überproportional von den reichsten 20 % der Bevölkerung „konsumiert“. Männliche Studierende aus dem einkommensstärksten Quintil (Q5) haben eine mehr als siebenmal höhere Wahrscheinlichkeit, eine Hochschulausbildung aufzunehmen und erfolgreich abzuschließen als Studierende aus dem ärmsten Quintil (Q1). Noch prekärer ist die Situation für die weibliche Kategorie, wo die Studierenden nur aus den reichsten 40 % der Bevölkerung stammen.

—  Weltbank 2011, "Bildung in Ghana: Verbesserung von Gerechtigkeit, Effizienz und Rechenschaftspflicht bei der Bereitstellung von Bildungsdienstleistungen"

Am 31. März 2020 hat das Ghana Stipendiensekretariat ein Online-Stipendienantrags- und -verwaltungssystem eingeführt, um die Unannehmlichkeiten zu beseitigen, die Stipendienbewerbern bei der Suche nach staatlicher Förderung im Bildungsbereich entstehen. Dieses System soll dem Sekretariat auch dabei helfen, Stipendien an Bewerber richtig und effizient zu vergeben. Bewerberinnen und Bewerber können sich für Stipendien bewerben und den Eignungstest online ablegen und im eigenen Distrikt zu Vorstellungsgesprächen geführt werden, ohne wie bisher nach Accra reisen zu müssen.

IKT in der Bildung

Studenten der University of Ghana beteiligen sich an einem Wikipedia-Einsatz

In den letzten zehn Jahren hat sich die Aufmerksamkeit der Regierung auf den Einsatz von Computertechnologie beim Lehren und Lernen verlagert. Der IKT- Standard ( Information Communication Technology ) in der Bildungspolitik Ghanas fordert den Einsatz von IKT für das Lehren und Lernen auf allen Ebenen des Bildungssystems. Das Bildungsministerium hat Versuche unternommen , Institutionen bei der Vermittlung von IKT-Kenntnissen zu unterstützen. Die meisten Sekundarschulen und einige Grundschulen verfügen über Computerlabore. Trotz des bundesstaatlichen Interesses an IKT ist der Zugang zu Computern sehr begrenzt und elektronische Geräte werden oft von den Mitarbeitern herumgetragen, um sicherzustellen, dass sie nicht gestohlen werden.

Eine aktuelle Studie über die pädagogische Integration von IKT von 2009 bis 2011 in 10 ghanaischen Schulen zeigt, dass zwischen politischen Richtlinien und der tatsächlichen Praxis in den Schulen eine Kluft besteht. Der Schwerpunkt der offiziellen Lehrpläne liegt auf der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler im Umgang mit IKT-Geräten, jedoch nicht unbedingt auf der Verwendung der Technologie als Mittel zum Erlernen anderer Fächer als der Verwendung der Geräte. Die Studie ergab auch, dass das Bildungsministerium derzeit versucht, ausreichende IKT-Ressourcen bereitzustellen, um die erforderlichen IKT-Kenntnisse zu entwickeln, die für die Integration von Computerkenntnissen in das Lehren/Lernen erforderlich sind.

Siehe auch

• Liste der Universitäten in Ghana
• Liste der weiterführenden Schulen in Ghana
• Liste der Pädagogischen Hochschulen in Ghana

Anmerkungen

Verweise

• Bildungsministerium (Juli 2013). "Leistungsbericht des Bildungssektors" (PDF) . Bildungsministerium, Republik Ghana . Abgerufen am 27. Mai 2014 .
• Atuahene, Ansah (23. Juli 2013). „Eine beschreibende Bewertung des Zugangs zur Hochschulbildung, der Teilnahme, der Chancengleichheit und der Ungleichheit in Ghana“ . SageOpen . Abgerufen am 23. Mai 2014 .
• NUFFIC (Januar 2013). "Ländermodul: Ghana" (PDF) . Niederländische Organisation für internationale Zusammenarbeit im Hochschulbereich. Archiviert vom Original (PDF) am 25. Mai 2014 . Abgerufen am 25. Mai 2014 .

Externe Links

Staatliche Einrichtungen

• Bildungsministerium - Verantwortlich für die Initiierung, Formulierung, Koordination und Überprüfung aller Bildungspolitiken in Ghana
• Liste der dem Bildungsministerium zugeordneten "Agenturen" – umfasst den Ghana Education Service (GES), das National Accreditation Board (NAB), den National Council for Tertiary Education (NCTE)...

Daten und Berichte von externen Institutionen

• "Ländermodul: Ghana", NUFFIC(2013) – Überblick über das Bildungssystem der niederländischen Organisation für internationale Zusammenarbeit im Hochschulbereich.
• "Berufsbildung" in Ghana, UNESCO-UNEVOC (2012) – Überblick über das Berufsbildungssystem
• „Bildung in Ghana: Ein Faktenblatt“, UNICEF(2012) – Eine 2-seitige Analyse, die durch zahlreiche Daten gestützt wird.
• Überprüfung der Bildungssektoranalyse in Ghana 1987–1998, WGESA