TVET (Technische und Berufsbildung) - TVET (Technical and Vocational Education and Training)

Berufsbildung (Technical and Vocational Education and Training) ist eine allgemeine und berufliche Bildung, die Kenntnisse und Fähigkeiten für die Beschäftigung vermittelt. Die berufliche Bildung nutzt formales , nicht-formales und informelles Lernen . Berufliche Bildung gilt als entscheidendes Instrument für soziale Gerechtigkeit , Inklusion und nachhaltige Entwicklung.

Entwicklung des Begriffs TVET

Der Begriff „technische und berufliche Bildung und Ausbildung“ wurde auf dem Weltkongress für Berufsbildung 1999 in Seoul, Republik Korea, eingeführt . Der Kongress erkannte an, dass der Begriff Berufsbildung breit genug ist, um andere Begriffe aufzunehmen, die zur Beschreibung ähnlicher Bildungs- und Ausbildungsaktivitäten verwendet wurden, einschließlich der Berufsbildung (WE) und der technisch-beruflichen Bildung (TVE). Der Begriff Berufsbildung entspricht anderen Formen der allgemeinen und beruflichen Bildung , z. B. der Berufsbildung , wird jedoch auch als Oberbegriff für Bildungs- und Ausbildungsaktivitäten verwendet.

Die Entscheidung im Jahr 1999, den Begriff TVET ins Leben zu rufen, führte zur Gründung des UNESCO-UNEVOC International Centre for Technical and Vocational Education and Training in Bonn, Deutschland .

Ziele und Zwecke der beruflichen Bildung

Die technische und berufliche Aus- und Weiterbildung (TVET) dient mehreren Zwecken. Ein Hauptziel ist die Vorbereitung der Jugendlichen auf die Arbeit. Dies geschieht in Form des Erlernens und Entwickelns von arbeitsbezogenen Fähigkeiten und der Beherrschung der zugrunde liegenden Kenntnisse und wissenschaftlichen Prinzipien. Arbeit ist weit gefasst und bezieht sich daher sowohl auf die formelle Beschäftigung als auch auf die selbständige Erwerbstätigkeit. Um die Selbständigkeit zu unterstützen, beinhalten die Lehrpläne der Berufsbildung oft eine Ausbildung zum Unternehmertum. Damit verbunden ist die gesellschaftliche Reproduktion und Transformation von Berufs- und Berufspraktiken.

Eine damit verbundene Rolle ist die berufliche Weiterbildung. Die rasanten technologischen Veränderungen verlangen von den Arbeitnehmern, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten ständig zu aktualisieren. Anders als in der Vergangenheit, wo ein Job lebenslang gehalten werden konnte, ist es üblich, den Beruf mehrmals zu wechseln. Berufsbildung ermöglicht diese Flexibilität in zweierlei Hinsicht. Eine davon ist die Vermittlung von breit gefächertem technischem Wissen und Querschnittskompetenzen, auf denen unterschiedliche Berufe aufbauen können. Die zweite ist die berufliche Weiterbildung der Arbeitnehmer. Im Gegensatz zum industriellen Paradigma der alten Ökonomie verlangt die globale Wirtschaft von heute den Arbeitern, sich ständig neu zu erfinden. In der Vergangenheit wurde den Arbeitnehmern ein lebenslanger Arbeitsplatz mit Vollzeitbeschäftigung, klaren beruflichen Rollen und gut etablierten Karrierewegen zugesichert. Dies ist nicht mehr der Fall. Die wissensabhängige Weltwirtschaft ist durch schnelle technologische Veränderungen und damit verbundene Arbeitsformen gekennzeichnet. Häufig werden Arbeitnehmer als entlassen und arbeitslos erklärt. Die berufliche Bildung hat heute die Verantwortung, diese Arbeitskräfte umzuqualifizieren, damit sie eine Arbeit finden und wieder einsteigen können. Neben der Bereitstellung von arbeitsbezogener Bildung ist die berufliche Bildung auch ein Ort der persönlichen Entwicklung und Emanzipation. Dies betrifft die Entwicklung der persönlichen Fähigkeiten, die sich auf die Entfaltung des eigenen Potenzials im Hinblick auf eine bezahlte oder selbständige Erwerbstätigkeit, berufliche Interessen und Lebensziele außerhalb der Arbeit beziehen. Gleichzeitig soll Berufsbildung die individuelle Überwindung von geburtsbedingten oder schulischen Benachteiligungen ermöglichen.

Aus entwicklungspolitischer Sicht erleichtert die Berufsbildung das Wirtschaftswachstum, indem sie die Produktivität der Arbeitnehmer erhöht. Die Erträge aus der gesteigerten Produktion übersteigen die direkten und indirekten Kosten der Ausbildung bei weitem, was zu Wirtschaftswachstum führt. Berufliche Bildung wie jede andere Form der Bildung erleichtert auch die sozioökonomische Entwicklung, indem sie die Fähigkeit des Einzelnen verbessert, sozial sinnvolle Praktiken anzunehmen. Als Bildungsform wie alle anderen zielt die Berufsbildung darauf ab, das breite Spektrum der persönlichen Fähigkeiten zu entwickeln, die einen gebildeten Menschen auszeichnen. Die Bereitstellung von breitem Wissen soll somit ein kritisch-kreatives Denken sicherstellen. Berufsbildung zielt auch darauf ab, Kapazitäten für eine effektive Kommunikation und effektive zwischenmenschliche Beziehungen zu entwickeln.

Hybridisierung

Aufgrund der Isolation der Berufsbildung von anderen Bildungsgängen wurde sie insbesondere im Sekundarbereich nicht weit verbreitet. Es wurden Schritte unternommen, um die Segmentierung der allgemeinen und beruflichen Bildung zu verringern und institutionelle Barrieren zu beseitigen, die die Möglichkeiten der Berufsbildungslernenden einschränkten, einschließlich der Wahl, vertikal zu höheren Bildungsstufen oder horizontal zu anderen Bildungsgängen zu wechseln.

Politische Entscheidungsträger haben Formen der Hybridisierung mit anderen Bildungssystemen eingeführt, außerdem sind einige der Unterschiede zwischen Berufsbildung und „akademischen“ Bildungswegen verwischt worden. Diese Hybridisierung wurde als „Berufsbildung des Sekundarbereichs“ bezeichnet, ein ähnlicher Prozess hat sich in geringerem Maße im Tertiärbereich vollzogen.

Frankreich und die Niederlande

Das baccalauréat professionnel in Frankreich und das middelbaar beroepsonderwijs (MBO) zählen Berufserfahrung in dem Bereich, auf den sie sich spezialisiert haben.

Deutschland und Österreich

Die Lehrlingsausbildung erweiterte den Inhalt der Berufsbildungskurse und es wurde viel Wert auf die persönlichen Fähigkeiten gelegt.

Indien

Arbeitserziehung wurde in die Primärstandards (Klassen 1–8) aufgenommen, um die Schüler für die Arbeit zu sensibilisieren. In der Sekundarstufe I (Klassen 9–10) wurde eine berufsvorbereitende Bildung eingeführt, um die Vertrautheit der Schüler mit der Arbeitswelt zu verbessern.

Republik Korea

Rund 40 % der Schüler der Sekundarstufe sind derzeit in der Berufsbildung eingeschrieben, in einigen Schulen teilen sich akademische und berufliche Schüler fast 75 % des Lehrplans.

Russische Föderation

Im Rahmen der allgemeinen Bildungsreform wurde ein neuer Ansatz zur Berufsbildung der Sekundarschulbildung eingeführt. Dies hat sich an der Modernisierungsstrategie des Bildungsministeriums orientiert. Berufsbildung in der Russischen Föderation bezieht sich auf die Einführung der Profilbildung auf der Sekundarstufe II (die letzten beiden Schuljahre, Klassen 10 und 11) und den Prozess der Vorbereitung auf die Profilauswahl. Die Profilbildung bot den Studierenden die Möglichkeit, ein ausgewähltes Gebiet vertieft zu studieren, in der Regel eines, das mit ihrem weiteren Studium (beruflich oder akademisch) in Verbindung steht. Schulen könnten ihre eigenen Profile erstellen, zB Naturwissenschaften, Sozioökonomie, Geisteswissenschaften und Technologie, oder einen allgemeinen Orientierungslehrplan beibehalten. Zur Vorbereitung auf die Sekundarstufe II wurde in der 9. Klasse ein „Pre-Profiling“-Programm eingeführt, das den Schülern in der 10. Klasse bei der Auswahl hilft.

Vereinigte Staaten

Tech-Vorbereitungsprogramme in den Vereinigten Staaten von Amerika sind Beispiele dafür, wie der „Blending“-Ansatz verwendet wurde, um Schülern zu helfen, die Verbindung zwischen Schule und Beruf herzustellen. In der neunten Klasse werden im Rahmen des allgemeinen Technikstudiums Studiengänge in breiten Berufsfeldern wie Gesundheitsberufe, Fahrzeugtechnik , Computersystemvernetzung angeboten. Die Programme werden für mindestens zwei Jahre nach dem Ende der Sekundarstufe durch eine tertiäre Ausbildung oder ein Lehrprogramm fortgesetzt, wobei die Schüler am Ende des Programms einen assoziierten Abschluss oder ein Zertifikat erlangen.

Irak

Es ist ein neues Experiment im Irak über Berufsbildung, es gibt drei Ministerien für Berufsbildung im Irak, das Ministerium für Hochschulbildung und wissenschaftliche Forschung, vertreten durch die technischen Universitäten, das Bildungsministerium, das durch die Berufsbildungsstiftung vertreten wird, und das Arbeitsministerium und Soziale Garantie, die durch Berufsbildungszentren vertreten wird. Diese Vereine werden von der UNESCO in den letzten drei Jahren zu den wichtigsten Themen und Feldern der Berufsbildung geschult, so dass sie nun darauf warten, dass der Iraker Perelman das geeignete Gesetz für den Berufsbildungsrat im Irak erlässt, um das System zu starten und diese Vereine mit den erforderlichen Ergebnissen zu kontrollieren der Berufsbildung.

Privater Sektor

Zu den privaten Berufsbildungsanbietern zählen gewinnorientierte und gemeinnützige Einrichtungen. Mehrere Faktoren lösten Maßnahmen zur Unterstützung der Ausweitung der privaten Berufsbildung aus, darunter die begrenzten Kapazitäten der öffentlichen Berufsbildungsanbieter und ihre geringe Reaktionsfähigkeit gegenüber Unternehmen und Auszubildenden. Von privaten Berufsbildungsanbietern wurde eine größere Reaktionsfähigkeit erwartet, da sie weniger bürokratischen Beschränkungen unterliegen als öffentliche Einrichtungen (insbesondere in zentralisierten Systemen). Es wurde erwartet, dass ihre Präsenz dazu beiträgt, das Qualitätssystem im gesamten System zu verbessern. In vielen Entwicklungsländern stellten die Staatshaushalte eine anfällige und unzuverlässige Finanzierungsquelle für die berufliche Bildung dar.

Seit 2005 ist die private Berufsbildung in Subsahara-Afrika , im Nahen Osten und in Nordafrika zu einem bedeutenden und wachsenden Teil der Berufsbildung geworden . In einigen Ländern, zB im Libanon , haben die Einschreibungen in privaten Berufsbildungseinrichtungen die Einschreibungen in öffentlichen Einrichtungen überschritten. In Jordanien wurde die private Bereitstellung auf Community-College-Ebene von der Regierung gefördert. Allerdings sind nicht alle Erfahrungen mit privaten proprietären Institutionen oder NGOs positiv , ihre Kurse konzentrieren sich oft auf Berufsfelder, die normalerweise keine großen Kapitalinvestitionen erfordern, was einen einfachen Ein- und Ausstieg durch private Anbieter aus dem Sektor ermöglicht. Es sind auch Qualitätsprobleme aufgetreten, bei denen Marktinformationen über Qualität nicht verfügbar waren.

Technologischer Fortschritt und seine Auswirkungen

Berufsbildung spielt eine wichtige Rolle bei der Technologieverbreitung durch den Transfer von Wissen und Fähigkeiten. Der rasante technologische Fortschritt hatte und hat erhebliche Auswirkungen auf die Berufsbildung. Das Verstehen und Antizipieren von Veränderungen ist für die Gestaltung reaktionsfähiger Berufsbildungssysteme und im weiteren Sinne einer wirksamen Kompetenzpolitik von entscheidender Bedeutung geworden. Die Flexibilität, das Qualifikationsangebot an die sich schnell und in einigen Fällen radikal ändernden Bedürfnisse in Sektoren wie der Informationstechnologie und der grünen Wirtschaft anzupassen, ist zu einem zentralen Merkmal von Berufsbildungssystemen geworden. Weltweit steigen die Qualifikationsanforderungen und Qualifikationen für den Berufseinstieg. Dies spiegelt den Bedarf an nicht nur sachkundigeren und qualifizierteren Arbeitskräften wider, sondern auch einer, die sich in einem Zyklus des kontinuierlichen Lernens schnell an neue aufkommende Technologien anpassen kann.

Berufsbildungskurse wurden geschaffen, um auf die unterschiedlichen IKT- Bedürfnisse der Lernenden einzugehen , sei es in Bezug auf Arbeit, Bildung oder Staatsbürgerschaft. Neue Kurse wurden eingeführt, um den beruflichen Veränderungen auf dem IKT-Arbeitsmarkt gerecht zu werden, während viele Berufsbildungsanbieter ihr Angebot auf einen gemischten Ansatz umgestellt haben, mit deutlich mehr selbstgesteuertem Lernen und/oder Fernunterricht . In den Industrieländern wurden neue IKT-Ansätze eingeführt, um Berufsbildungseinrichtungen zu modernisieren und Verwaltung und Finanzen, einschließlich der Lernerzahlen, zu verwalten.

Bildung für alle

Die Bewegung Bildung für alle (EFA) hat sowohl auf internationaler als auch auf nationaler Ebene ihre eigenen Auswirkungen auf die berufliche Bildung. Dem dritten EFA-Ziel mangelte es an Präzision und messbaren Zielen für die berufliche Bildung, es forderte jedoch, sicherzustellen, „dass die Lernbedürfnisse aller jungen Menschen und Erwachsenen durch einen gleichberechtigten Zugang zu geeigneten Lern- und Lebenskompetenzprogrammen gedeckt werden“. Dieses Ziel hatte einen symbolischen Wert und trug dazu bei, die Sichtbarkeit von Berufsbildung und Kompetenzentwicklung zu erhöhen und ihnen einen prominenteren Platz auf der globalen bildungspolitischen Agenda zu verschaffen. Der gegenwärtige Ansturm junger Menschen, die Berufsbildungsangebote benötigen, wird teilweise durch den Erfolg der EFA-Bewegung bei der Öffnung des Zugangs zur Grundbildung , insbesondere im Primarbereich, angeheizt . 2009 besuchten weltweit 702 Millionen Kinder die Grundschule, verglichen mit 646 Millionen im Jahr 1999.

Fortführung der beruflichen Bildung

Die Fortsetzung der beruflichen Bildung beinhaltet eine kontinuierliche Ausbildung zur Verbesserung vorhandener und zur Entwicklung neuer Fähigkeiten und hat in alternden Gesellschaften und wissensbasierten Volkswirtschaften ein viel stärkeres Profil. Die zunehmende Anerkennung der Bedeutung des Humankapitals für das Wirtschaftswachstum und die soziale Entwicklung machte es notwendig, die Lernmöglichkeiten für Erwachsene am Arbeitsplatz im breiteren Kontext von Politiken und Strategien für lebenslanges Lernen zu erhöhen.

In vielen Ländern haben die politischen Entscheidungsträger Möglichkeiten erwogen, die Lernmöglichkeiten am Arbeitsplatz für Arbeitnehmer zu erweitern und die am Arbeitsplatz erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu bewerten und anzuerkennen. Die Bemühungen zielten auf die Ausbildung von Arbeitnehmern in Unternehmen ab, gefördert durch Gesetze, finanzielle Anreize und vertragliche Vereinbarungen.

Herausforderungen

Arbeitsmarktanforderungen und Trends

Nach der globalen Finanzkrise im Jahr 2008 erlebten die Arbeitsmärkte weltweit strukturelle Veränderungen, die die Nachfrage nach Qualifikationen und beruflicher Bildung beeinflussten. Die Arbeitslosigkeit verschärfte sich und die Qualität der Arbeitsplätze nahm ab, insbesondere für Jugendliche . Geschlechtsspezifische Unterschiede bei der Erwerbsbeteiligung stellten Männer vor Frauen, und Qualifikationsungleichgewichte verschärften sich. Die Krise wirkte sich nachteilig auf die Arbeitsmärkte aus und führte zu wachsender Unsicherheit, Anfälligkeit der Beschäftigung und Ungleichheit. Darüber hinaus haben Maßnahmen zur Verbesserung der Effizienz und Rentabilität im Zuge der wirtschaftlichen Erholung oft zu arbeitslosem Wachstum geführt , wie dies in Algerien , Indien und Südafrika nach der Apartheid der Fall war .

Um das Ausmaß der gefährdeten Beschäftigung anzugehen, haben sich die Berufsbildungssysteme darauf konzentriert, die Beschäftigungsfähigkeit von Absolventen zu erhöhen und ihre Fähigkeit zu verbessern, innerhalb bestehender gefährdeter Arbeitsmärkte effektiv zu funktionieren und sich an andere Arbeitsmarktbeschränkungen anzupassen. Dies hat zu einer verbesserten Koordinierung zwischen den für die Berufsbildungs- und Beschäftigungspolitik zuständigen Regierungsstellen geführt. Es hat auch den Bedarf an Berufsbildungssystemen geschaffen, Mechanismen zu entwickeln, die den Qualifikationsbedarf frühzeitig erkennen und Arbeitsmarktinformationen besser nutzen, um den Qualifikationsbedarf und das Qualifikationsangebot abzugleichen. Die Berufsbildungssysteme haben sich mehr auf die Entwicklung sofortiger beruflicher Fähigkeiten und breiterer Kompetenzen konzentriert. Dies wurde durch die Einführung kompetenzbasierter Ansätze für den Unterricht und das Lernen am Arbeitsplatz erreicht, die es den Lernenden ermöglichen, mit gefährdeten Beschäftigungsverhältnissen umzugehen, sich an wechselnde Arbeitsplätze und Karrierekontexte anzupassen und ihre Lernfähigkeit und Agilität zur Anpassung aufzubauen.

Migrationsströme

Die zunehmende Migration stellt eine erhebliche Herausforderung für den nationalen Charakter der Berufsbildungssysteme und -qualifikationen dar. Von Berufsbildungsabschlüssen wird zunehmend erwartet, dass sie nicht nur als Proxy für die Kompetenzen des Einzelnen dienen, sondern auch als eine Währung fungieren, die nationalen und internationalen Wert signalisiert. Berufsbildungssysteme haben Mechanismen entwickelt, die eine glaubwürdige und faire grenzüberschreitende Anerkennung von Kompetenzen ermöglichen. Im Jahr 2007 identifizierte die IAO drei Arten der Anerkennung, die das Berufsbildungssystem anwenden kann: unilateral (unabhängige Bewertung durch das Aufnahmeland), gegenseitig (Vereinbarungen zwischen Entsende- und Aufnahmeländern) und multilateral (meist zwischen einer regionalen Gruppierung von Ländern). Die am weitesten verbreitete davon ist die einseitige Anerkennung, die meist unter der Kontrolle der nationalen Agenturen für die Bewertung von Zeugnissen steht. Die Länder haben sich nur langsam von inputbasierten Kompetenzbewertungen zu ergebnisbasierten Methoden entwickelt, die sich auf die erworbenen Kompetenzen konzentrieren.

Die Berufsbildungssysteme reagieren auf die Migration, indem sie Qualifikationen anbieten, die der Strenge dieser Anerkennungssysteme standhalten, und indem sie Rahmenbedingungen für die gegenseitige Anerkennung von Qualifikationen schaffen. Regionale Qualifikationsrahmen wie im südlichen Afrika , Europa , Asien und der Karibik sollen die Anerkennung von Qualifikationen über Grenzen hinweg maßgeblich unterstützen. Diese Bemühungen werden durch die Einführung ergebnisorientierter Lernmethoden im breiteren Kontext multilateraler Anerkennungsabkommen weiter unterstützt.

Bereitstellung breiterer Kompetenzen neben fachlichen Fähigkeiten

Kompetenzen für die wirtschaftliche Entwicklung umfassen eine Mischung aus technischen und Soft Skills . Empirische Erkenntnisse und von der UNESCO durchgeführte Überprüfungen der Berufsbildungspolitik weisen darauf hin, dass Berufsbildungssysteme die Entwicklung der sogenannten weichen Kompetenzen möglicherweise noch nicht ausreichend unterstützen. Viele Länder haben jedoch kompetenzbasierte Ansätze als Maßnahmen zur Reform der Berufsbildungslehrpläne übernommen.

Die HEART Trust National Training Agency of Jamaica verfolgte diesen Ansatz mit besonderem Schwerpunkt auf Kompetenzstandards und ausgewogenen berufsspezifischen und allgemeinen Fähigkeiten. Kompetenzstandards sollten sicherstellen, dass die Ausbildung mit der Industrie verknüpft und auf dem neuesten Stand war und dass Kompetenzen zusammen mit den erforderlichen Kenntnissen, Fähigkeiten und Einstellungen in die Ausbildungsprogramme integriert wurden. Durch die Abwägung der Qualifikationstypen sollte sichergestellt werden, dass berufsspezifischen Fertigkeiten sowie dem konzeptionellen und erfahrungsbezogenen Wissen, das erforderlich ist, um den Einzelnen zu ermöglichen, am Arbeitsplatz und allgemeiner in der Gesellschaft zu wachsen und sich zu entwickeln, angemessene Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Globalisierung

Die Globalisierung der Wirtschaft und die damit einhergehende Neuordnung der Arbeitswelt erfordern anpassungsfähigere Arbeitskräfte, was die Länder dazu zwingt, das Wesen und die Rolle der Berufsbildung zu überdenken. Die Globalisierung erhöht den Druck auf den Berufsbildungssektor, Arbeitnehmern, die an globalisierten Aktivitäten beteiligt sind, die erforderlichen Fähigkeiten zu vermitteln und vorhandene Fähigkeiten an sich schnell ändernde Bedürfnisse anzupassen. Infolgedessen besteht ein zunehmender Bedarf an stärker nachfrageorientierten Berufsbildungssystemen mit einem stärkeren Fokus auf modulare und kompetenzbasierte Programme sowie auf kognitive und übertragbare Fähigkeiten, die den Menschen helfen sollen, sich an unvorhersehbare Bedingungen anzupassen.

Förderung sozialer Gerechtigkeit und integrativer Arbeitsplätze

Randgruppen von Jugendlichen und Erwachsenen mit den richtigen Kompetenzen vorzubereiten und ihnen beim Übergang von der Schule ins Berufsleben zu helfen, ist ein Teil des Problems der beruflichen Bildung, soziale Gerechtigkeit zu fördern. Die Sicherstellung eines integrativen Arbeitsplatzes stellt zahlreiche politische Herausforderungen, abhängig von der kontextuellen Dynamik von Inklusion und Exklusion und den Fähigkeiten des Einzelnen. Beispielsweise können die Erfahrungen mit Ausgrenzung von Menschen mit Behinderungen und benachteiligten Frauen in gewisser Weise ähnlich und in anderer Hinsicht unterschiedlich sein. Viele Menschen erleben am Arbeitsplatz verschiedene Formen der Benachteiligung, die je nach sozialen Einstellungen und Traditionen in einem bestimmten Kontext oder einer bestimmten Organisation unterschiedlich stark ausgeprägt sind. Die Ansätze zur Inklusion am Arbeitsplatz variieren daher je nach den Bedürfnissen der Bevölkerung, der sozialen Vielfalt und dem Kontext. Um ein Beispiel zu nennen: Die Niederlande haben es sich zur Aufgabe gemacht, Arbeitsplätze für geringqualifizierte Erwachsene integrativer zu gestalten, indem sie Programme anbieten, die Sprachunterricht mit Arbeit und in bestimmten Fällen mit Ausbildung am Arbeitsplatz kombinieren.

Eine Überprüfung von Arbeitgeberbefragungen in Australien , den Niederlanden , dem Vereinigten Königreich und den Vereinigten Staaten von Amerika ergab, dass Arbeitgeber Menschen mit Behinderungen wegen ihrer hohen Motivation und ihrer unterschiedlichen Perspektiven schätzen und feststellen, dass ihre Anwesenheitszahlen gleich oder besser sind als die anderer Mitarbeiter. Viele Arbeitgeber erwähnten, dass es positiv für das Image des Unternehmens oder der Organisation sei, als inklusionsfreundlich angesehen zu werden, ein Vorteil, der weit über die Bereitstellung von Beschäftigungsmöglichkeiten für benachteiligte Gruppen hinausgeht. In vielen Fällen sind jedoch soziale und kulturelle Wahrnehmungen ein Hindernis für eine integrativere Gestaltung von Arbeitsplätzen, und dies erfordert einfühlsame und konzertierte Aufmerksamkeit. Einige Länder mit niedrigem und mittlerem Einkommen haben versucht, dies durch Gesetze anzugehen. In Tansania wurde mit dem Disabled Persons (Employment) Act von 1982 ein Quotensystem eingeführt, das vorschreibt, dass 2 Prozent der Belegschaft in Unternehmen mit mehr als 50 Beschäftigten Menschen mit Behinderungen sein müssen.

Der Global Monitoring Report „Bildung für alle“ aus dem Jahr 2012 kam zu dem Schluss, dass „alle Länder, ungeachtet ihres Einkommensniveaus, den Bedürfnissen junger Menschen, die aufgrund ihrer Armut, ihres Geschlechts oder anderer Merkmale benachteiligt sind bei Bildung und Kompetenzentwicklung, stärkere Aufmerksamkeit schenken müssen“. Der Bericht stellte fest, dass mehrere Hindernisse und Zwänge den Erfolg der Berufsbildung bei der Erfüllung der Forderungen nach sozialer Gerechtigkeit verringerten. Erstens konnte die nationale Berufsbildungspolitik in den meisten Fällen nicht auf den Qualifikationsbedarf junger Menschen eingehen, die in Armut in Städten und in benachteiligten ländlichen Gebieten leben. Zweitens waren zusätzliche Mittel erforderlich, um die Berufsbildungsangebote in einem viel größeren Maßstab zu unterstützen. Drittens wurde der Ausbildungsbedarf benachteiligter junger Frauen besonders vernachlässigt. Der Global Monitoring Report der EFA von 2012 stellte außerdem fest, dass die Qualifizierung allein für die am stärksten benachteiligten Armen in ländlichen und städtischen Gebieten nicht ausreicht. Eine kohärente Politik, die Sozialschutz, Mikrofinanzierung und berufliche Bildung miteinander verknüpft, wird als entscheidend erachtet, um bessere Ergebnisse für marginalisierte Gruppen zu gewährleisten.

Geschlechterunterschiede

In den letzten Jahren haben sich immer mehr junge Frauen für Berufsbildungsprogramme eingeschrieben, insbesondere in Fächern des Dienstleistungssektors. Manchmal besteht die Herausforderung darin, mehr Männer in die von Frauen dominierten Ströme zu bringen. Abgesehen von Zahlenspielen ist der eigentliche Test zur Geschlechterparität, den die Berufsbildungssysteme jedoch noch bestehen müssen, die Abwägung der Geschlechterbeteiligung an Programmen, die zu Beschäftigungsfähigkeit sowie zu menschenwürdigen und hochbezahlten Arbeitsplätzen führen. Die geschlechtsspezifischen Unterschiede bei den Lernmöglichkeiten und beim Einkommen geben Anlass zur Sorge. Die anhaltende Geschlechtertypisierung der Berufsbildung erfordert konzertierte Aufmerksamkeit, wenn die Berufsbildung wirklich eine Schlüsselrolle bei gemeinsamem Wachstum, sozialer Gerechtigkeit und integrativer Entwicklung spielen soll .

Das Fehlen von Arbeit, schlechte Arbeitsqualität, fehlende Mitsprache am Arbeitsplatz, anhaltende geschlechtsspezifische Diskriminierung und eine inakzeptabel hohe Jugendarbeitslosigkeit sind aus Sicht der sozialen Gerechtigkeit wichtige Triebkräfte für Reformen des Berufsbildungssystems. Dies ist ein Bereich, in dem Berufsbildungssysteme weiterhin gefordert sind, proaktiv zur Gestaltung gerechterer Gesellschaften beizutragen.

Die Gleichstellung der Geschlechter hat in den letzten Jahren große internationale Aufmerksamkeit erfahren, was sich in einer Verringerung der geschlechtsspezifischen Beteiligungslücken sowohl in der Primar- als auch in der Sekundarstufe widerspiegelt . Die Bemühungen, die Gleichstellung der Geschlechter in der Berufsbildung zu analysieren und anzugehen, sind für andere Aspekte der Gleichberechtigung und Dimensionen der Inklusion/Exklusion relevant. In fast allen Teilen der Welt ist der Anteil der Mädchen an der Gesamteinschulung im Sekundarbereich, definiert als berufliche Bildung, geringer als im „allgemeinen“ Sekundarbereich.

Antworten

Bangladesch

Die Integration von Frauen oder Männern in Fachgebiete, in denen sie zuvor unterrepräsentiert waren, ist wichtig, um die Berufsbildungsmöglichkeiten zu diversifizieren. Die Nationale Strategie zur Förderung der Gleichstellung der Geschlechter in der Berufsbildung in Bangladesch setzt klare Prioritäten und Ziele, um Geschlechterstereotypen zu durchbrechen. Die Strategie wurde von einer Gender-Arbeitsgruppe entwickelt, die aus fünfzehn Vertretern von Ministerien und Ministerien, Arbeitgebern, Arbeitnehmern und Organisationen der Zivilgesellschaft besteht. Es gab einen Überblick über den aktuellen Stand und die Art der Geschlechterungleichheit in der Berufsbildung, hob die vorrangigen Handlungsfelder hervor, untersuchte eine Reihe von Schritten zur Förderung der gleichberechtigten Teilhabe von Frauen an der Berufsbildung und skizzierte das weitere Vorgehen.

Kambodscha

In Kambodscha zielen Berufsbildungsprogramme darauf ab, junge Frauen in traditionellen Berufen zu stärken, indem sie ihre Fähigkeiten und Technologien in der Seidenweberei verbessern . Dies führte zur Wiederbelebung und Aufwertung eines traditionellen Handwerks durch Lernende und die Gesellschaft.

Der Shanghaier Konsens des Dritten Internationalen Kongresses für berufliche Bildung

Der Shanghaier Konsens des Dritten Internationalen Kongresses für berufliche Bildung gab die folgenden Empfehlungen zur Ausweitung des Zugangs und zur Verbesserung von Qualität und Chancengerechtigkeit, darunter: 

"Die Gleichstellung der Geschlechter verbessern, indem der gleichberechtigte Zugang von Frauen und Männern zu Berufsbildungsprogrammen gefördert wird, insbesondere in Bereichen, in denen eine starke Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt besteht, und indem sichergestellt wird, dass Lehrpläne und Materialien für Berufsbildung eine Stereotypisierung nach Geschlecht vermeiden."

Verweise