Verhaltensanalyse der kindlichen Entwicklung - Behavior analysis of child development

Die Verhaltensanalyse der Entwicklung des Kindes stammt von John B. Watson ‚s Behaviorismus .

Geschichte

1948 nahm Sidney Bijou eine Position als außerordentlicher Professor für Psychologie an der University of Washington an und war Direktor des Institute of Child Development der Universität . Unter seiner Leitung fügte das Institut eine Kinderentwicklungsklinik und Klassenzimmer für Kindergärten hinzu, in denen Forschungsarbeiten durchgeführt wurden, die sich später in den Bereichen "Verhaltensanalyse der Kinderentwicklung" ansammelten. Skinners Verhaltensansatz und Kantors Interverhaltensansatz wurden in das Modell von Bijou und Baer übernommen. Sie erstellten ein dreistufiges Entwicklungsmodell (z. B. grundlegend, grundlegend und gesellschaftlich). Bijou und Baer betrachteten diese sozial bestimmten Phasen, anstatt das Verhalten in Veränderungspunkte oder Höcker ( Verhaltensspitzen ) zu organisieren. Im Verhaltensmodell wird Entwicklung als Verhaltensänderung betrachtet. Es ist abhängig von der Art des Stimulus und der Verhaltens- und Lernfunktion der Person. Die Verhaltensanalyse in der kindlichen Entwicklung verfolgt einen mechanistischen, kontextuellen und pragmatischen Ansatz.

Von Anfang an konzentrierte sich das Verhaltensmodell auf die Vorhersage und Kontrolle des Entwicklungsprozesses. Das Modell konzentriert sich auf die Analyse eines Verhaltens und synthetisiert dann die Aktion, um das ursprüngliche Verhalten zu unterstützen. Das Modell wurde geändert, nachdem Richard J. Herrnstein das Übereinstimmungsgesetz des Wahlverhaltens untersucht hatte, das durch die Untersuchung der Verstärkung in der natürlichen Umgebung entwickelt wurde. In jüngerer Zeit hat sich das Modell mehr auf das Verhalten im Laufe der Zeit und die Art und Weise konzentriert, wie sich Verhaltensreaktionen wiederholen. Es hat sich mit der Auswahl des Verhaltens im Laufe der Zeit befasst und sich zu stabilen Reaktionsmustern entwickelt. Eine detaillierte Geschichte dieses Modells wurde von Pelaez geschrieben. 1995 lieferte Henry D. Schlinger Jr. den ersten verhaltensanalytischen Text, seit Bijou und Baer umfassend zeigten, wie die Verhaltensanalyse - ein naturwissenschaftlicher Ansatz für menschliches Verhalten - verwendet werden kann, um bestehende Forschungen zur kindlichen Entwicklung zu verstehen. Darüber hinaus ist das quantitative Verhaltensentwicklungsmodell von Commons und Miller die erste Verhaltenstheorie und -forschung, die sich mit stadienähnlichen Begriffen befasst.

Forschungsmethoden

Die Methoden zur Analyse des Verhaltens in der kindlichen Entwicklung basieren auf verschiedenen Arten von Messungen. Einzelthemenforschung mit einer Längsschnittstudie ist ein häufig verwendeter Ansatz. Die aktuelle Forschung konzentriert sich auf die Integration von Einzelobjektdesigns durch Metaanalyse, um die Effektgrößen von Verhaltensfaktoren in der Entwicklung zu bestimmen. Die sequentielle Analyse von Verzögerungen ist populär geworden, um den Verhaltensstrom während Beobachtungen zu verfolgen. Gruppendesigns werden zunehmend verwendet. Die Modellkonstruktionsforschung umfasst die Modellierung latenten Wachstums zur Bestimmung von Entwicklungsverläufen und die Modellierung von Strukturgleichungen . Die Rasch-Analyse wird heute häufig verwendet, um die Sequenzialität innerhalb eines Entwicklungsverlaufs zu zeigen.

Eine neuere methodologische Änderung in der verhaltensanalytischen Theorie ist die Verwendung von Beobachtungsmethoden in Kombination mit einer sequentiellen Verzögerungsanalyse, die die Verstärkung in der natürlichen Umgebung bestimmen kann .

Quantitative Verhaltensentwicklung

Das Modell der hierarchischen Komplexität ist eine quantitative analytische Entwicklungstheorie. Dieses Modell bietet eine Erklärung dafür, warum bestimmte Aufgaben durch Entwicklungssequenzen früher als andere erworben werden, und gibt eine Erklärung der biologischen, kulturellen, organisatorischen und individuellen Leistungsprinzipien. Es quantifiziert die Reihenfolge der hierarchischen Komplexität einer Aufgabe basierend auf expliziten und mathematischen Verhaltensmessungen.

Forschung

Eventualverbindlichkeiten, Unsicherheit und Bindung

Das Verhaltensmodell der Bindung erkennt die Rolle der Unsicherheit bei einem Säugling und die eingeschränkten Kommunikationsfähigkeiten des Kindes. Kontingente Beziehungen spielen eine wichtige Rolle in der verhaltensanalytischen Theorie, da viel Wert auf die Aktionen gelegt wird, die die Antworten der Eltern hervorrufen.

Die Bedeutung der Kontingenz scheint in anderen Entwicklungstheorien hervorgehoben zu sein, aber das Verhaltensmodell erkennt an, dass die Kontingenz durch zwei Faktoren bestimmt werden muss: die Effizienz der Aktion und diese Effizienz im Vergleich zu anderen Aufgaben, die das Kind zu diesem Zeitpunkt ausführen könnte. Sowohl Säuglinge als auch Erwachsene funktionieren in ihrer Umgebung, indem sie diese möglichen Beziehungen verstehen. Untersuchungen haben gezeigt, dass zufällige Beziehungen zu emotional befriedigenden Beziehungen führen.

Verhaltensuntersuchungen haben seit 1961 gezeigt, dass ein Zusammenhang zwischen den Reaktionen der Eltern auf die Trennung vom Säugling und den Ergebnissen einer „fremden Situation“ besteht. In einer im Jahr 2000 durchgeführten Studie nahmen sechs Säuglinge an einer klassischen Umkehrdesign - Studie (siehe Einzelstudie ) teil, in der die Annäherungsrate von Säuglingen an einen Fremden bewertet wurde. Wenn die Aufmerksamkeit auf der Vermeidung von Fremden beruhte, mied das Kind den Fremden. Wenn die Aufmerksamkeit auf die Annäherung des Kindes gerichtet wurde, näherte sich das Kind dem Fremden.

Jüngste metaanalytische Studien dieses auf Kontingenz basierenden Bindungsmodells ergaben einen moderaten Effekt der Kontingenz auf die Bindung, der sich unter Berücksichtigung der Qualität der Bewehrung zu einer großen Effektgröße erhöhte. Andere Untersuchungen zur Kontingenz belegen ihre Auswirkungen auf die Entwicklung von pro-sozialem und asozialem Verhalten. Diese Effekte können auch dadurch gefördert werden, dass Eltern geschult werden, sensibler für das Verhalten von Kindern zu werden. Metaanalytische Untersuchungen stützen die Vorstellung, dass Bindung operantes Lernen ist.

Die Empfindlichkeit eines Kindes gegenüber Eventualitäten kann durch biologische Faktoren und Umweltveränderungen beeinflusst werden. Studien zeigen, dass ein Kind in unregelmäßigen Umgebungen mit wenigen Eventualitäten Verhaltensprobleme haben und zu Depressionen führen kann. (siehe Verhaltensentwicklung und Depression unten). Die Forschung untersucht weiterhin die Auswirkungen der lernbasierten Bindung auf die moralische Entwicklung . Einige Studien haben gezeigt, dass ein unregelmäßiger Einsatz von Eventualitäten durch Eltern in jungen Jahren verheerende Langzeiteffekte für das Kind haben kann.

Motorentwicklung

Seit Watson die Theorie des Behaviorismus entwickelt hat, haben Verhaltensanalytiker festgestellt, dass die motorische Entwicklung einen Konditionierungsprozess darstellt. Dies bedeutet, dass das Krabbeln, Klettern und Gehen von Säuglingen die Konditionierung biologisch angeborener Reflexe darstellt . In diesem Fall ist der Reflex des Schrittes das Verhalten des Befragten, und diese Reflexe sind durch Erfahrung und Übung umweltbedingt. Diese Position wurde von Reifungstheoretikern kritisiert. Sie glaubten, dass der Schrittreflex für Säuglinge tatsächlich im Laufe der Zeit verschwand und nicht "kontinuierlich" war. Durch die Arbeit mit einem etwas anderen theoretischen Modell konnte Esther Thelen unter Verwendung der operanten Konditionierung zeigen, dass der Schrittreflex von Kindern in Abhängigkeit von einem erhöhten körperlichen Gewicht verschwindet. Wenn Säuglinge jedoch in Wasser gelegt wurden, kehrte der gleiche Schrittreflex zurück. Dies bot ein Modell für die Kontinuität des Schrittreflexes und das progressive Stimulationsmodell für Verhaltensanalytiker.

Bei Säuglingen, denen die körperliche Stimulation oder die Möglichkeit zur Reaktion entzogen war , wurde eine Verzögerung der motorischen Entwicklung festgestellt. Unter Bedingungen zusätzlicher Stimulation verbesserte sich das motorische Verhalten dieser Kinder schnell. Einige Untersuchungen haben gezeigt, dass die Verwendung eines Laufbandes für Kinder mit motorischen Verzögerungen wie Down-Syndrom und Zerebralparese von Vorteil sein kann . Die Forschung zu Reaktionsmöglichkeiten und zum Aufbau der motorischen Entwicklung wird bis heute fortgesetzt.

Die Verhaltensentwicklung Modell der Motorik hat eine Reihe von Techniken, einschließlich hergestellt operant -basierte Biofeedback zu erleichtern Entwicklung mit Erfolg. Einige der Stimulationsmethoden wie das operantenbasierte Biofeedback wurden erfolgreich bei Kindern mit Zerebralparese und sogar Wirbelsäulenverletzung angewendet . Bruckers Gruppe zeigte, dass spezifische Biofeedback-Verfahren auf der Basis operanter Konditionierung wirksam sein können, um verbleibende und überlebende Zellen des Zentralnervensystems nach einer Verletzung oder nach Geburtskomplikationen (wie Zerebralparese) effizienter zu nutzen. Während solche Methoden keine Heilung darstellen und die Gewinne tendenziell im moderaten Bereich liegen, zeigen sie die Fähigkeit, die Funktion zu verbessern.

Nachahmung und verbales Verhalten

Behavioristen haben verbales Verhalten seit den 1920er Jahren untersucht. EA Esper (1920) untersuchte assoziative Sprachmodelle, die sich zu aktuellen Sprachinterventionen des Matrixtrainings und der rekombinativen Generalisierung entwickelt haben. Skinner (1957) schuf eine umfassende Taxonomie der Sprache für Sprecher. Baer lieferte zusammen mit Zettle und Haynes (1989) eine Entwicklungsanalyse des regelgesteuerten Verhaltens für den Hörer. und für den Hörer Zettle und Hayes (1989) mit Don Baer, ​​der eine Entwicklungsanalyse des regelgesteuerten Verhaltens liefert. Laut Skinner hängt das Erlernen von Sprachen von Umgebungsvariablen ab, die ein Kind durch Nachahmung, Übung und selektive Verstärkung einschließlich automatischer Verstärkung beherrschen kann .

BF Skinner war einer der ersten Psychologen, der die Rolle der Nachahmung im verbalen Verhalten als ernstzunehmenden Mechanismus für den Erwerb übernahm. Er identifizierte echoisches Verhalten als einen seiner grundlegenden verbalen Operanten und postulierte, dass verbales Verhalten von einem Säugling aus einer verbalen Gemeinschaft gelernt wurde. Skinners Bericht führt verbales Verhalten über einen intraindividuellen Prozess hinaus zu einem interindividuellen Prozess. Er definierte verbales Verhalten als "Verhalten, das durch die Vermittlung anderer verstärkt wird". Noam Chomsky widerlegte Skinners Annahmen.

Im Verhaltensmodell ist das Kind bereit, die Eventualitäten zu kontaktieren, um sich dem Hörer und Sprecher anzuschließen. Im Kern beinhalten verbale Episoden die Rotation der Rollen als Sprecher und Zuhörer. Diese Art des Austauschs wird als Konversationseinheit bezeichnet und stand im Mittelpunkt der Forschung in der Abteilung für Kommunikationsstörungen in Kolumbien.

Konversationseinheiten sind ein Maß für die Sozialisation, da sie aus verbalen Interaktionen bestehen, bei denen der Austausch sowohl vom Sprecher als auch vom Hörer verstärkt wird. HC Chu (1998) demonstrierte in zwei getrennten Experimenten kontextbezogene Bedingungen für das Induzieren und Erweitern von Gesprächseinheiten zwischen Kindern mit Autismus und nicht behinderten Geschwistern. Der Erwerb von Konversationseinheiten und die Ausweitung des verbalen Verhaltens verringern die Häufigkeit körperlicher "Aggression" in der Chu-Studie, und mehrere andere Übersichten deuten auf ähnliche Effekte hin. Die Verbindung von Hörer und Sprecher ergibt sich aus der Rotation der Hörer-Sprecher mit anderen als wahrscheinlichem Präzedenzfall für die drei Hauptkomponenten des Sprechers als eigenen Hörer - beispielsweise Korrespondenz, Selbstgesprächs-Konversationseinheiten und Benennung.

Entwicklung des Selbst

Robert Kohelenberg und Mavis Tsai (1991) entwickelten ein verhaltensanalytisches Modell, das die Entwicklung des eigenen „Selbst“ berücksichtigt. Ihr Modell schlägt vor, dass verbale Prozesse verwendet werden können, um durch Verhaltensprozesse wie die Stimuluskontrolle ein stabiles Gefühl dafür zu entwickeln, wer wir sind . Kohlenberg und Tsai entwickelten eine funktionelle analytische Psychotherapie zur Behandlung von psychopathologischen Störungen, die sich aus den häufigen Ungültigmachungen der Aussagen eines Kindes ergeben, so dass kein „Ich“ entsteht. Es gibt andere verhaltensanalytische Modelle für Persönlichkeitsstörungen. Sie verfolgen die komplexe Wechselwirkung zwischen Biologie und Umwelt für die Entwicklung vermeidbarer und grenzwertiger Persönlichkeitsstörungen. Sie konzentrieren sich auf die Theorie der Verstärkungsempfindlichkeit , nach der einige Personen mehr oder weniger empfindlich auf Verstärkung reagieren als andere. Nelson-Gray betrachtet problematische Antwortklassen als Aufrechterhaltung durch Verstärkung der Konsequenzen oder durch Regelverwaltung.

Sozialisation

In den letzten Jahrzehnten haben Studien die Idee gestützt, dass der bedingte Einsatz von Verstärkung und Bestrafung über längere Zeiträume zur Entwicklung sowohl pro-sozialer als auch asozialer Verhaltensweisen führt. Untersuchungen haben jedoch gezeigt, dass Verstärkung wirksamer ist als Bestrafung, wenn einem Kind Verhalten beigebracht wird. Es wurde auch gezeigt, dass Modellierung bei der Entwicklung von pro-sozialem Verhalten bei Kindern effektiver ist als „Predigen“. Belohnungen wurden auch in Bezug auf die Entwicklung des sozialen Verhaltens bei Kindern genau untersucht. Der Aufbau von Selbstkontrolle, Empathie und Zusammenarbeit hat Belohnungen als erfolgreiche Taktik mit sich gebracht, während das Teilen stark mit Verstärkung verbunden war.

Die Entwicklung sozialer Kompetenzen bei Kindern wird in diesem Klassenzimmer sowohl von Lehrern als auch von Gleichaltrigen weitgehend beeinflusst. Verstärkung und Bestrafung spielen auch hier eine große Rolle. Gleichaltrige verstärken häufig das Verhalten der anderen. Einer der Hauptbereiche, auf die Lehrer und Gleichaltrige Einfluss nehmen, ist das geschlechtsspezifische Verhalten, während Gleichaltrige auch die Art und Weise der Initiierung von Interaktion und Aggression weitgehend beeinflussen. Gleichaltrige bestrafen eher das geschlechtsübergreifende Spiel und verstärken gleichzeitig das geschlechtsspezifische Spiel. . Einige Studien ergaben, dass Lehrer das abhängige Verhalten von Frauen eher verstärken.

Verhaltensprinzipien wurden auch in aufstrebenden Peer-Gruppen untersucht, wobei der Schwerpunkt auf dem Status lag. Untersuchungen zeigen, dass es andere soziale Fähigkeiten erfordert, um in Gruppen einzutreten, als um seinen Status in Gruppen aufrechtzuerhalten oder aufzubauen. Untersuchungen legen auch nahe, dass vernachlässigte Kinder am wenigsten interaktiv und aversiv sind, in Gruppen jedoch relativ unbekannt bleiben. Kinder, die unter sozialen Problemen leiden, sehen nach Verhaltenstherapie und Verhaltensänderung eine Verbesserung der sozialen Fähigkeiten (siehe angewandte Verhaltensanalyse ). Modellierung wurde erfolgreich eingesetzt, um die Teilnahme von schüchternen und zurückgezogenen Kindern zu erhöhen. Die Gestaltung sozial wünschenswerten Verhaltens durch positive Verstärkung scheint einige der positivsten Auswirkungen bei Kindern mit sozialen Problemen zu haben.

Unsoziales Verhalten

Bei der Entwicklung von anti-sozialen Verhalten , ätiologische Modelle für anti-soziales Verhalten zeigen erhebliche Korrelation mit negativer Verstärkung und Antwortanpassung (siehe Anpassungsgesetz ). Fluchtkonditionierung durch Zwangsverhalten hat einen starken Einfluss auf die Entwicklung und Anwendung zukünftiger asozialer Taktiken. Der Einsatz asozialer Taktiken in Konflikten kann negativ verstärkt und letztendlich als funktionierend für das Kind in Moment-zu-Moment-Interaktionen angesehen werden. Antisoziales Verhalten entwickelt sich auch bei Kindern, wenn die Nachahmung durch soziale Anerkennung verstärkt wird. Wenn die Zustimmung von Lehrern oder Eltern nicht erteilt wird, kann sie häufig von Gleichaltrigen erteilt werden. Ein Beispiel dafür ist das Fluchen. Wenn ein Kind einen Elternteil, einen Bruder, einen Gleichaltrigen oder eine Figur im Fernsehen nachahmt, kann es sich auf das asoziale Verhalten des Fluchens einlassen. Wenn sie es sagen, können sie durch ihre Umgebung verstärkt werden, was zu einer Zunahme des asozialen Verhaltens führt. Die Rolle der Reizkontrolle wurde auch bei der Entwicklung von asozialem Verhalten eingehend untersucht. Der jüngste Verhaltensfokus bei der Untersuchung von asozialem Verhalten war ein Fokus auf regelgesteuertes Verhalten. Während die Korrespondenz zum Sagen und Handeln seit langem ein Interesse für Verhaltensanalytiker an normaler Entwicklung und typischer Sozialisation ist, wurden neuere Konzeptualisierungen für Familien entwickelt, die Kinder aktiv in unsozialen Regeln schulen, sowie für Kinder, die keine Regelkontrolle entwickeln.

Entwicklungsdepression mit Ursprung in der Kindheit

Die Verhaltenstheorie der Depression wurde von Charles Ferster skizziert . Eine spätere Überarbeitung wurde von Peter Lewisohn und Hyman Hops zur Verfügung gestellt. Hopfen setzte die Arbeit über die Rolle der negativen Verstärkung bei der Aufrechterhaltung der Depression mit Anthony Biglan fort. Zusätzliche Faktoren wie die Rolle des Verlusts von Kontingentbeziehungen durch Aussterben und Bestrafung wurden aus frühen Arbeiten von Martin Seligman übernommen. Die jüngste Zusammenfassung und konzeptionelle Überarbeitung des Verhaltensmodells wurde von Johnathan Kanter bereitgestellt. Das Standardmodell ist, dass Depressionen mehrere Entwicklungspfade haben. Es kann durch fünf grundlegende Prozesse erzeugt werden, einschließlich: Mangel oder Verlust von positiver Verstärkung , direkte positive oder negative Verstärkung für depressive Verhalten, Mangel an regelgeleitete Verhalten oder zu viel regelgeleitete Verhalten und / oder zu viel Umwelt Strafe . Für Kinder könnten einige dieser Variablen das Muster für lebenslange Probleme festlegen. Zum Beispiel könnte ein Kind, dessen depressives Verhalten zur negativen Verstärkung dient, indem es den Kampf zwischen den Eltern beendet, bei Konflikten ein lebenslanges Muster depressiven Verhaltens entwickeln. Zwei Wege, die besonders wichtig sind, sind (1) mangelnde oder verlorene Verstärkung aufgrund fehlender notwendiger Fähigkeiten an einem Entwicklungspunkt oder (2) das Versagen, ein angemessenes regelgesteuertes Verhalten zu entwickeln. Für letztere könnte das Kind ein Muster entwickeln, bei dem immer die kurzfristige kleine sofortige Belohnung (dh das Entkommen für einen Test) auf Kosten der langfristig größeren Belohnung (Bestehen von Kursen in der Mittelschule) gewählt wird. Der Behandlungsansatz, der aus dieser Forschung hervorgegangen ist, wird als Verhaltensaktivierung bezeichnet .

Darüber hinaus wurde gezeigt, dass die Verwendung einer positiven Verstärkung die Symptome einer Depression bei Kindern verbessert. Es wurde auch gezeigt, dass eine Verstärkung das Selbstverständnis bei Kindern mit komorbiden Depressionen und Lernschwierigkeiten verbessert. Rawson und Tabb (1993) verwendeten eine Verstärkung bei 99 Studenten (90 Männer und 9 Frauen) im Alter von 8 bis 12 Jahren mit Verhaltensstörungen in einem stationären Behandlungsprogramm und zeigten eine signifikante Verringerung der Depressionssymptome im Vergleich zur Kontrollgruppe.

Kognitives Verhalten

Wenn Kinder älter werden, wird die direkte Kontrolle über Eventualitäten durch das Vorhandensein von regelgesteuertem Verhalten verändert. Regeln dienen als etablierende Operation und bilden eine Motivationsstufe sowie eine diskriminierende Stufe für das Verhalten. Während das Ausmaß der Auswirkungen auf die intellektuelle Entwicklung weniger klar ist, scheint es, dass Stimulation einen erleichterten Effekt auf die intellektuellen Fähigkeiten hat. Es ist jedoch wichtig, den verstärkenden Effekt nicht mit dem anfänglichen kausalen Effekt zu verwechseln. Einige Daten zeigen, dass Kinder mit Entwicklungsverzögerungen mehr Lernversuche absolvieren, um Material zu erwerben.

Gelernte Einheiten und Entwicklungsverzögerung

Verhaltensanalytiker haben viel Zeit damit verbracht, das Lernen sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause zu messen. In diesen Situationen wurde die Rolle eines Mangels an Stimulation häufig bei der Entwicklung einer leichten und mittelschweren geistigen Behinderung nachgewiesen. Die jüngsten Arbeiten haben sich auf ein Modell der "Entwicklungsverzögerung" konzentriert. Ein Bereich, in dem kumulative Umwelteinflüsse und ihre Rolle bei Entwicklungsverzögerungen im Vordergrund stehen. Um diese Entwicklungsverzögerungen zu messen, erhalten die Probanden die Möglichkeit zu antworten, definiert als die Vorgeschichte des Unterrichts, und der Erfolg wird durch die angemessene Reaktion und / oder die fließende Reaktion angezeigt. Folglich wird die erlernte Einheit durch die Möglichkeit identifiziert, zusätzlich zu der gegebenen Verstärkung zu reagieren.

Eine Studie verwendete dieses Modell, indem sie die Unterrichtszeit der Schüler in wohlhabenden Schulen mit der Unterrichtszeit in Schulen mit niedrigerem Einkommen verglich. Die Ergebnisse zeigten, dass Schulen mit niedrigerem Einkommen aufgrund von Störungen im Klassenmanagement und im Verhaltensmanagement etwa 15 Minuten weniger Unterricht zeigten als wohlhabendere Schulen . Insgesamt gipfelten diese Störungen in zwei Jahren verlorener Unterrichtszeit bis zur 10. Klasse. Ziel der verhaltensanalytischen Forschung ist es, Methoden zur Reduzierung der Gesamtzahl der Kinder bereitzustellen, die durch Behavioral Engineering in den Entwicklungsbereich der Verzögerung fallen .

Hart und Risely (1995, 1999) haben ebenfalls umfangreiche Forschungen zu diesem Thema abgeschlossen. Diese Forscher maßen die Kommunikationsraten der Eltern mit Kindern im Alter von 2 bis 4 Jahren und korrelierten diese Informationen mit den IQ-Werten der Kinder im Alter von 9 Jahren. Ihre Analysen zeigten, dass eine höhere elterliche Kommunikation mit jüngeren Kindern positiv mit einem höheren IQ in korrelierte ältere Kinder, auch nach Kontrolle der Rasse, der Klasse und des sozioökonomischen Status. Darüber hinaus kamen sie zu dem Schluss, dass eine signifikante Änderung der IQ-Werte eine Intervention mit gefährdeten Kindern für ungefähr 40 Stunden pro Woche erforderlich machte.

Klassenbildung

Die Bildung von klassenähnlichem Verhalten war auch ein wesentlicher Aspekt bei der Verhaltensanalyse der Entwicklung. . Diese Forschung hat mehrere Erklärungen für die Entwicklung und Bildung eines klassenähnlichen Verhaltens geliefert, einschließlich der Verallgemeinerung des primären Stimulus , einer Analyse der Abstraktion, der relationalen Rahmentheorie , der Analyse der Stimulusklasse (manchmal als rekombinative Generalisierung bezeichnet), der Stimulusäquivalenz und der Analyse der Antwortklasse . Mehrere Prozesse zur klassenähnlichen Bildung bieten Verhaltensanalytikern relativ pragmatische Erklärungen für häufig auftretende Probleme der Neuheit und Verallgemeinerung.

Die Antworten werden auf der Grundlage der speziellen Form organisiert, die für die aktuellen Umweltherausforderungen sowie die funktionalen Konsequenzen erforderlich ist. Ein Beispiel für große Antwortklassen ist die Kontingenzadduktion, ein Bereich, der viel weiterer Forschung bedarf, insbesondere mit dem Schwerpunkt darauf, wie sich große Klassen von Konzepten verschieben. Wie Piaget feststellte, neigen Einzelpersonen beispielsweise in der präoperativen Phase dazu, Grenzen in ihrer Fähigkeit zu haben, Informationen zu bewahren (Piaget & Szeminska, 1952). Während die Ausbildung der Kinder in der Entwicklung von Naturschutzfähigkeiten im Allgemeinen erfolgreich war, wurden Komplikationen festgestellt. Verhaltensanalytiker argumentieren, dass dies hauptsächlich auf die Anzahl der Werkzeugfähigkeiten zurückzuführen ist, die entwickelt und integriert werden müssen. Die Kontingenzadduktion bietet einen Prozess, mit dem solche Fähigkeiten synthetisiert werden können und der zeigt, warum sie insbesondere von frühkindlichen Interventionisten weitere Aufmerksamkeit verdient.

Autismus

Ferster (1961) war der erste Forscher, der eine verhaltensanalytische Theorie für Autismus aufstellte . Fersters Modell sah Autismus als Nebenprodukt sozialer Interaktionen zwischen Eltern und Kind. Ferster präsentierte eine Analyse darüber, wie eine Vielzahl von Möglichkeiten der Verstärkung zwischen Eltern und Kind während der frühen Kindheit ein Repertoire von Verhaltensweisen etablieren und stärken könnte, die typischerweise bei Kindern auftreten, bei denen Autismus diagnostiziert wird. Ein ähnliches Modell wurde von Drash und Tutor (1993) vorgeschlagen, die die kontingenzförmige oder verhaltensunverträgliche Theorie des Autismus entwickelten. Sie identifizierten mindestens sechs Verstärkungsparadigmen , die zu signifikanten Mängeln im verbalen Verhalten beitragen können, die typischerweise für als austistisch diagnostizierte Kinder charakteristisch sind. Sie schlugen vor, dass jedes dieser Paradigmen auch ein Repertoire an Vermeidungsreaktionen schaffen könnte, das zur Schaffung eines Repertoires an Verhalten beitragen könnte, das mit dem Erwerb eines altersgerechten verbalen Verhaltens unvereinbar wäre. Neuere Modelle führen Autismus auf überarbeitete neurologische und sensorische Modelle zurück, die anschließend das autistische Repertoire produzieren. Lovaas und Smith (1989) schlugen vor, dass Kinder mit Autismus ein Missverhältnis zwischen ihrem Nervensystem und der Umwelt aufweisen, während Bijou und Ghezzi (1999) eine Theorie der Verhaltensinterferenz vorschlugen. Sowohl das Umwelt-Mismatch-Modell als auch das Inferenzmodell wurden kürzlich überprüft, und neue Erkenntnisse belegen die Annahme, dass die Entwicklung autistischer Verhaltensweisen auf das Entkommen und Vermeiden bestimmter Arten sensorischer Reize zurückzuführen ist. Die meisten Verhaltensmodelle für Autismus bleiben jedoch aufgrund begrenzter Forschungsanstrengungen weitgehend spekulativ.

Rolle in der Bildung

Eine der größten Auswirkungen der Verhaltensanalyse der kindlichen Entwicklung ist ihre Rolle im Bildungsbereich. 1968 verwendete Siegfried Englemann operante Konditionierungstechniken in Kombination mit Regellernen, um den direkten Lehrplan zu erstellen . Darüber hinaus verwendete Fred S. Keller ähnliche Techniken, um programmierte Anweisungen zu entwickeln . BF Skinner entwickelte einen programmierten Lehrplan für den Handschriftenunterricht. Einer von Skinners Schülern, Ogden Lindsley , entwickelte ein standardisiertes semilogrithmisches Diagramm, das "Standard Behaviour Chart", jetzt "Standard Celeration Chart", das zur Aufzeichnung von Verhaltensfrequenzen und zum direkten visuellen Vergleich von Frequenzen und Änderungen dieser Frequenzen verwendet wird ( als "Beschleunigung" bezeichnet). Die Verwendung dieses Diagrammwerkzeugs zur Analyse von Unterrichtseffekten oder anderen Umgebungsvariablen durch direkte Messung der Lernleistung ist als Präzisionsunterricht bekannt geworden .

Verhaltensanalytiker mit Schwerpunkt auf Verhaltensentwicklung bilden die Grundlage einer Bewegung namens Positive Behaviour Support (PBS). PBS hat sich auf den Bau sicherer Schulen konzentriert.

In der Bildung gibt es viele verschiedene Arten des Lernens, die implementiert werden, um die Fähigkeiten zu verbessern, die später im Leben für Interaktionen benötigt werden. Beispiele für dieses unterschiedliche Lernen sind soziale und sprachliche Fähigkeiten. Laut NWREL (Northwest Regional Educational Laboratory) behindert eine zu starke Interaktion mit Technologie die sozialen Interaktionen eines Kindes mit anderen, da es zur Sucht werden und anschließend zu unsozialem Verhalten führen kann. In Bezug auf die Sprachentwicklung werden Kinder im Alter von 18 Monaten beginnen, 5 bis 20 verschiedene Wörter zu lernen und zu kennen.

Kritik des Verhaltensansatzes und neuer Entwicklungen

Verhaltensanalytische Theorien wurden kritisiert, weil sie sich eher auf die Erklärung des Erwerbs relativ einfachen Verhaltens (dh des Verhaltens nichtmenschlicher Arten, von Säuglingen und von Personen, die geistig behindert oder autistisch sind) als auf komplexes Verhalten konzentrieren (siehe Commons & Müller). Michael Commons setzte die Ablehnung des Mentalismus durch die Verhaltensanalyse fort und ersetzte eine Aufgabenanalyse der zu erlernenden besonderen Fähigkeiten. In seinem neuen Modell hat Commons ein verhaltensanalytisches Modell komplexeren Verhaltens in Übereinstimmung mit moderneren quantitativen verhaltensanalytischen Modellen erstellt, das als Modell hierarchischer Komplexität bezeichnet wird . Commons konstruierte das Modell der hierarchischen Komplexität von Aufgaben und ihrer entsprechenden Leistungsstufen unter Verwendung von nur drei Hauptaxiomen.

In der Entwicklungsstudie wurden neuere Arbeiten zur Kombination von verhaltensanalytischen Ansichten mit der Theorie dynamischer Systeme erstellt. Der zusätzliche Vorteil dieses Ansatzes besteht in der Darstellung, wie kleine Muster von Verhaltensänderungen in Bezug auf Prinzipien und Mechanismen im Laufe der Zeit zu wesentlichen Änderungen in der Entwicklung führen können.

Aktuelle Forschungen zur Verhaltensanalyse versuchen, die in der Kindheit erlernten Muster zu erweitern und ihre Auswirkungen auf die Entwicklung von Erwachsenen zu bestimmen .

Professionelle Organisationen

Die Association for Behavior Analysis International hat eine spezielle Interessengruppe für die Verhaltensanalyse der kindlichen Entwicklung.

Verhaltensanalytiker auf Doktoratsebene, die Psychologen sind, gehören zur Abteilung 25 der American Psychological Association : Verhaltensanalyse .

Die Weltvereinigung für Verhaltensanalyse hat eine Zertifizierung in Verhaltenstherapie. Die Prüfung stellt Fragen zu Verhaltenstheorien der Kinderentwicklung sowie zu Verhaltenstheorien der Kinderpsychopathologie.

Siehe auch

Verweise

Externe Links