Bimodale Zweisprachigkeit - Bimodal bilingualism

Bimodale Zweisprachigkeit ist die zweisprachige Kompetenz einer Person oder Gemeinschaft in mindestens einer mündlichen Sprache und mindestens einer Gebärdensprache . Eine beträchtliche Anzahl bimodaler Zweisprachiger sind Kinder gehörloser Erwachsener oder andere hörende Menschen , die aus verschiedenen Gründen die Gebärdensprache lernen. Gehörlose Menschen haben als Gruppe ihre eigene Gebärdensprache und -kultur, leben aber ausnahmslos in einer größeren Hörkultur mit ihrer eigenen mündlichen Sprache. So "sind die meisten gehörlosen Menschen in gewisser Weise zweisprachig [in einer mündlichen] Sprache". In den Diskussionen der Mehrsprachigkeit in den Vereinigten Staaten , haben bimodale Zweisprachigkeit und bimodale bilinguals oft nicht oder sogar in Betracht gezogen, teilweise erwähnt worden , weil amerikanische Zeichen - Sprache , die vorherrschende Gebärdensprache in den USA verwendet wird , begann erst als anerkannt werden natürliche Sprache in der 1960er Jahre (in Diskussionen über bimodale Zweisprachigkeit in den USA sind die beiden beteiligten Sprachen im Allgemeinen ASL und Englisch). Bimodale Zweisprachige teilen jedoch viele der gleichen Merkmale wie traditionelle Zweisprachige (solche mit Kompetenz in mindestens zwei gesprochenen Sprachen) und unterscheiden sich aufgrund der einzigartigen Merkmale der Gehörlosengemeinschaft in einigen interessanten Punkten . Bimodale Zweisprachige erfahren auch ähnliche neurologische Vorteile wie unimodale Zweisprachige, mit einer signifikant erhöhten grauen Substanz in verschiedenen Gehirnbereichen und Anzeichen einer erhöhten Plastizität sowie neuroprotektiven Vorteilen, die dazu beitragen können, das Auftreten altersbedingter kognitiver Erkrankungen wie Alzheimer zu verlangsamen oder sogar zu verhindern und Demenz.

Neurologische Implikationen und Effekte der bimodalen Zweisprachigkeit

Die meisten modernen neurologischen Studien zur Zweisprachigkeit verwenden funktionelle Neuroimaging-Techniken, um die neurologischen Grundlagen der Mehrsprachigkeit aufzudecken und die Vorteile der Mehrsprachigkeit für das Gehirn aufzudecken. Neuroimaging und andere neurologische Studien haben in den letzten Jahren gezeigt, dass Mehrsprachigkeit einen erheblichen Einfluss auf das menschliche Gehirn hat. Die von Zweisprachigen benötigten Mechanismen zum Code-Switching (d. h. schnelles Wechseln zwischen mehreren Sprachen innerhalb eines Gesprächs) zeigen nicht nur eine erhöhte Konnektivität und Dichte des neuronalen Netzes bei Mehrsprachigen, sondern scheinen auch einen Schutz vor alters- und altersbedingten Schäden zu bieten -verwandte Pathologien, wie Alzheimer. Mehrsprachigkeit, insbesondere bimodale Mehrsprachigkeit, kann dazu beitragen, den kognitiven Abbau im Alter zu verlangsamen. Es wird angenommen, dass dies auf die erhöhte Arbeitsbelastung zurückzuführen ist, die das exekutive System, das hauptsächlich im frontalen Kortex untergebracht ist, übernehmen muss, um die Verwendung mehrerer Sprachen gleichzeitig erfolgreich zu steuern. Dies bedeutet, dass die Kortikalis feiner abgestimmt werden muss, was zu einer „neuralen Reserve“ führt, die dann neuroprotektiv wirkt. Es hat sich gezeigt, dass das Volumen der grauen Substanz (GMV) bei bimodalen Zweisprachigen im Vergleich zu Einsprachigen in mehreren Gehirnbereichen, einschließlich Hippocampus, Amygdala, vorderem Temporallappen und linker Insel, signifikant erhalten bleibt. In ähnlicher Weise liefern Neuroimaging-Studien, die monolinguale, unimodale Bilinguale und bimodale Bilinguale verglichen haben, Beweise dafür, dass gehörlose Unterzeichner eine Gehirnaktivierung in anderen Mustern aufweisen als hörende Unterzeichner, insbesondere in Bezug auf den linken oberen Sulcus temporalis. Bei gehörlosen Unterzeichnern ist die Aktivierung des Sulcus temporalis superior bei Gesichtserkennungsaufgaben stark nach links lateralisiert, während diese Lateralisierung bei hörenden, bimodalen Unterzeichnern nicht vorhanden war. Zweisprachige benötigen auch ein effektives und schnelles neuronales Kontrollsystem, damit sie ihre Sprachen auswählen und steuern können, selbst wenn der Code schnell wechselt. Es gibt Hinweise darauf, dass der linke Nucleus caudatus – ein zentral gelegenes Gehirnmerkmal, das sich in der Nähe des Thalamus und der Basalganglien befindet – ein wichtiger Teil dieses Mechanismus ist, da Zweisprachige im Vergleich zu Einsprachigen zu einer signifikant erhöhten GMV und Aktivierung in dieser Region neigen während aktiver Code-Switching-Aufgaben. Wie aus der signifikanten Erhaltung der grauen Substanz in den Hippocampi (einem Bereich des Gehirns, der hauptsächlich mit der Gedächtniskonsolidierung und höheren kognitiven Funktionen wie der Entscheidungsfindung verbunden ist) von bimodalen Zweisprachigen impliziert, neigen Bereiche des Gehirns, die bei der Kontrolle des phonologischen Arbeitsgedächtnisses helfen, zu haben auch eine höhere Aktivierung bei Personen, die zwei oder mehr Sprachen beherrschen. Es gibt auch Hinweise darauf, dass das Alter, in dem eine Person eine zweite Sprache erwirbt, eine bedeutende Rolle bei den unterschiedlichen Gehirnfunktionen spielen kann, die mit der Zweisprachigkeit verbunden sind. Zum Beispiel neigen Personen, die ihre Zweitsprache früh (vor dem 10. Lebensjahr) erworben haben, zu drastisch anderen Aktivierungsmustern als Spätlerner. Spätlerner, die ihre Zweitsprache vollständig beherrschen, neigen jedoch dazu, ähnliche Aktivierungsmuster bei Höraufgaben zu zeigen, unabhängig davon, welche Sprache verwendet wird, während Frühlerner dazu neigen, unterschiedliche Gehirnbereiche zu aktivieren, je nachdem, welche Sprache verwendet wird. Neben den neuroprotektiven Vorteilen, die das Auftreten altersbedingter kognitiver Probleme wie Demenz verhindern, erleben bimodale Zweisprachige auch ein etwas anderes Organisationsmuster der Sprache im Gehirn. Während nicht hörgeschädigte bimodale Zweisprachige eine geringere parietale Aktivierung zeigten als gehörlose Gebärden, wenn sie gebeten wurden, nur die Gebärdensprache zu verwenden, zeigten dieselben bimodalen Zweisprachigen eine stärkere linksparietale Aktivierung als Einsprachige. Die parietale Aktivierung ist typischerweise nicht mit Sprachproduktion, sondern eher mit motorischer Aktivität verbunden. Daher ist es logisch, dass bimodale Bilinguale beim Wechsel zwischen Sprech- und Gebärdensprache ihre linken Parietalareale stimulieren, da sie eine erhöhte Notwendigkeit haben, sowohl motorische Aktion als auch Sprachproduktion zu kombinieren.

Ähnlichkeiten zur mündlichen Zweisprachigkeit

Vielfältige Sprachkompetenz

Um als zweisprachig definiert zu werden, muss eine Person nicht perfekt fließend oder gleich gut in beiden Sprachen sein. Bimodale bilinguals, wie oral-Sprache bilinguals weist ein breites Spektrum an Sprachkompetenz in ihren ersten und zweiten Sprachen. Bei gehörlosen Menschen (die Mehrheit der bimodalen Zweisprachigen in den USA) kann das Kompetenzniveau in ASL und Englisch durch Faktoren wie den Grad des Hörverlusts , ob die Person prälingual oder postlingual gehörlos ist, Stil und Sprache beeinflusst werden ihrer Ausbildung und ob die Person aus einer hörenden oder gehörlosen Familie stammt. Unabhängig von Englischkenntnissen in anderen Bereichen wird wahrscheinlich keine gehörlose Person Englisch so verstehen wie eine hörende Person, wenn andere es sprechen, da nur ein kleiner Prozentsatz der englischen Phoneme durch das Lippenlesen deutlich sichtbar ist. Darüber hinaus entscheiden sich viele gehörlose Zweisprachige, die fließend Englisch sprechen, es nicht zu sprechen, weil ihre Stimme allgemein inakzeptabel ist oder weil sie nicht in der Lage sind, Faktoren wie Tonhöhe und Lautstärke zu überwachen.

Verleugnung der eigenen Zweisprachigkeit

Wie Hörende zweisprachige zweisprachige Gehörlose, zweisprachige Gehörlose im Allgemeinen "sich selbst nicht als zweisprachig einschätzen". Ob sie die Gebärdensprache nicht für eine legitime und von der mündlichen Mehrheitssprache getrennte Sprache halten oder weil sie eine ihrer Sprachen nicht ausreichend fließend beherrschen, die Verleugnung der Zweisprachigkeit ist ein weit verbreitetes und bekanntes Phänomen unter Zweisprachigen, seien es Hörende oder Gehörlose.

Alltägliche Verschiebungen entlang des Sprachmoduskontinuums

Gehörlose oder bimodale Zweisprachige bewegen sich in ihrem täglichen Leben je nach Situation und Sprachkompetenz und -fähigkeiten der Personen, mit denen sie interagieren, zwischen und zwischen verschiedenen Punkten des Sprachmoduskontinuums. Wenn Sie sich beispielsweise mit einem Einsprachigen unterhalten, beschränken sich alle Zweisprachigen auf die Sprache der Person, mit der sie sich unterhalten. Bei der Interaktion mit einer anderen Zweisprachigen können alle Zweisprachigen jedoch eine Mischung der beiden gemeinsamen Sprachen verwenden.

Ungleicher sozialer Status der beteiligten Sprachen

Wie in vielen Situationen der mündlich-sprachlichen Zweisprachigkeit umfasst die bimodale Zweisprachigkeit in den USA zwei Sprachen mit einem sehr unterschiedlichen sozialen Status. ASL hat traditionell nicht einmal den Status einer legitimen Sprache, und gehörlose Kinder wurden daran gehindert, sie durch solche "Methoden" wie das Zusammenbinden der Hände zu lernen. Hörenden Eltern gehörloser Kinder wurde in der Vergangenheit geraten, ihren Kindern nicht zu erlauben, ASL zu lernen, da ihnen mitgeteilt wurde, dass dies den Erwerb von Englisch verhindern würde. Obwohl sich nun gezeigt hat, dass die frühe Exposition gehörloser Kinder mit ASL ihre Eignung für den Erwerb von Englischkenntnissen verbessert, bleibt der ungleiche soziale Status von ASL und Englisch sowie von Gebärden- und mündlichen Sprachen bestehen.

Unterschiede zur mündlichen Zweisprachigkeit

Fehlende gesellschaftliche Anerkennung des zweisprachigen Gemeinschaftsstatus

Da Linguisten ASL erst in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts als echte Sprache anerkannten, wurde der zweisprachige Status der amerikanischen Gehörlosengemeinschaft nur sehr wenig anerkannt, beachtet oder untersucht. Gehörlose Menschen werden oft "von vielen noch als einsprachig in der Mehrheitssprache angesehen, während viele in dieser Sprache und in Gebärdensprache tatsächlich zweisprachig sind".

Zweisprachiger Sprachmodus: Kontaktsignatur

Da fast alle Mitglieder der amerikanischen Gehörlosengemeinschaft bis zu einem gewissen Grad zweisprachig in ASL und Englisch sind, kommt es selten vor, dass eine gehörlose Person sich mit einer Person unterhält, die in ASL einsprachig ist. Wenn also ein amerikanischer Gehörloser nicht mit jemandem kommuniziert, der auf Englisch (der Mehrheitssprache) einsprachig ist, kann er oder sie erwarten, dass er sich in einem "zweisprachigen Sprachmodus" unterhält. Das Ergebnis dieses längeren zweisprachigen Kontakts und der Vermischung zwischen einem Zeichen Sprache und eine mündliche Sprache wird als Kontaktzeichen bezeichnet .

Unwahrscheinlichkeit einer groß angelegten Sprachverschiebung

Sprachverschiebung "tritt auf, wenn Sprecher in einer Gemeinschaft aufhören, ihre Sprache zu sprechen und stattdessen eine andere verwenden". ASL im Besonderen und Gebärdensprachen im Allgemeinen werden unbestreitbar durch ihren engen Kontakt mit Englisch oder anderen mündlichen Sprachen beeinflusst, was sich in Phänomenen wie "Darlehenszeichen" oder lexikalisiertem Fingerbuchstabieren (das Gebärdensprachäquivalent von Lehnwörtern ) zeigt, und durch den Einfluss des Kontaktzeichens . Aufgrund der physischen Tatsache der Taubheit oder des Hörverlusts können gehörlose Menschen jedoch die Mehrheitssprache im Allgemeinen nicht auf die gleiche Weise oder mit der gleichen Kompetenz erwerben und sprechen wie die hörende Bevölkerung. Gleichzeitig haben gehörlose Menschen immer noch oft das Bedürfnis oder den Wunsch, eine Form von Englisch zu lernen, um mit Familienmitgliedern und der Mehrheitskultur zu kommunizieren. Daher werden gehörlose Gemeinschaften und Einzelpersonen im Gegensatz zu vielen hörenden zweisprachigen Gemeinschaften und Einzelpersonen dazu neigen, "sein Leben lang und von Generation zu Generation zweisprachig zu bleiben".

Gebärdendruck-Zweisprachigkeit

Die geschriebenen Formen der Sprache können als eine andere Modalität angesehen werden. Gebärdensprachen haben keine allgemein akzeptierten schriftlichen Formen, daher lernen gehörlose Menschen, eine mündliche Sprache zu lesen und zu schreiben. Dies wird als Gebärden-Druck-Zweisprachigkeit bezeichnet – eine gehörlose Person beherrscht (mindestens) eine Gebärdensprache als ihre Hauptsprache und verfügt über Lese- und Schreibfähigkeiten in schriftlicher Form (mindestens) einer mündlichen Sprache, ohne Zugang zu anderen Ressourcen der mündliche Sprache, die durch auditive Reize gewonnen wird. Orthographische Systeme verwenden die Morphologie, Syntax, lexikalische Auswahl und oft die phonetische Darstellung ihrer Zielsprache zumindest auf oberflächliche Weise; man muss diese neuen Eigenschaften der Zielsprache lernen, um lesen oder schreiben zu können. In Gemeinschaften mit standardisierter Bildung für Gehörlose, wie den Vereinigten Staaten und den Niederlanden, erwerben Gehörlose Fähigkeiten im Lesen und Schreiben in der mündlichen Sprache der Gemeinschaft. In einem solchen Staat wird die Zweisprachigkeit zwischen einer Gebärdensprache und der schriftlichen Form der mündlichen Sprache der Gemeinschaft erreicht. Aus dieser Sicht sind alle Gebärdenschrift-Zweisprachigen bimodal, aber nicht alle bimodalen Zweisprachige sind Gebärdenschrift-Zweisprachige.

Wie gehörlose Kinder lesen lernen

Kinder, die gehörlos sind und eine Gebärdensprache als ihre Hauptsprache verwenden, lernen das Lesen auf etwas andere Weise als ihre hörenden Gegenstücke. So wie Sprecher mündlicher Sprachen am häufigsten die gesprochene Sprache erreichen, bevor sie lesen und schreiben lernen, lernen die erfolgreichsten hochgradig gehörlosen Leser zuerst, in einer Gebärdensprache zu kommunizieren. Die Forschung legt nahe, dass es einen Mapping-Prozess gibt, bei dem Merkmale aus der Gebärdensprache als Grundlage für die geschriebene Sprache herangezogen werden, ähnlich wie hörende unimodale Bilinguale auf ihre Primärsprache zugreifen, wenn sie in ihrer Zweitsprache kommunizieren. Hochgradig gehörlose ASL-Unterzeichner zeigen, dass fließende ASL-Kenntnisse der beste Prädiktor für hohe Lesefähigkeiten bei der Vorhersage von schriftlichen Englischkenntnissen sind. Darüber hinaus verwenden hochqualifizierte gehörlose Kinder beim Schreiben mehr Bewertungsinstrumente als weniger kompetente gehörlose Kinder im Lesen) ermöglicht eine Mischung der morphosyntaktischen Systeme von geschriebenem Englisch und ASL. Gehörlose Kinder scheinen dann die neue Morphologie, Syntax und lexikalische Auswahl ihrer geschriebenen Sprache auf die bestehenden Strukturen ihrer primären Gebärdensprache abzubilden.

Phonologische Informationen verwenden

Es gibt gemischte Ergebnisse in Bezug darauf, wie wichtig phonologische Informationen für Gehörlose beim Lesen und beim Abrufen dieser Informationen sind. Alphabete , Abugidas , Abjads und Silben erfordern alle, dass der Leser/Schreiber etwas über die Phonologie seiner Zielsprache wissen muss, bevor er das System lernt. Hochgradig taube Kinder haben nicht die gleiche Hörbasis wie hörende Kinder. Mündlich ausgebildete gehörlose Kinder verwenden nicht immer phonologische Informationen bei Leseaufgaben, Worterkennungsaufgaben oder homophonen Aufgaben; gehörlose Unterzeichner, die nicht mündlich geschult sind, verwenden jedoch phonologische Informationen bei Wortreimaufgaben. Darüber hinaus machten hörende Leser bei der Ausführung von Aufgaben mit phonologisch verwechselbaren Anfangslauten mehr Fehler als gehörlose Leser. Bei Sätzen, die bei der Übersetzung in ASL sublexikalisch verwechselbar sind, machten gehörlose Leser jedoch mehr Fehler als hörende Leser. Die Literatur zeigt deutlich, dass erfahrene gehörlose Leser phonologische Fähigkeiten anwenden können, auch wenn sie dies nicht immer tun; ohne zusätzliche Längsschnittstudien ist es ungewiss, ob eine hochgradig gehörlose Person etwas über die Phonologie der Zielsprache wissen muss, um ein qualifizierter Leser zu werden (weniger als 75% der gehörlosen Bevölkerung) oder ob eine gehörlose Person durch die Entwicklung eines qualifizierten Lesers lernt, wie man phonologische Fähigkeiten der Zielsprache einsetzen.

Pädagogische Herausforderungen für Gebärdenschrift-Zweisprachige

1994 lasen nur 15 % der Weißen, 6 % der Hispanoamerikaner und 5 % der afroamerikanischen gehörlosen High-School-Absolventen in den Vereinigten Staaten über der sechsten Klasse. 1986 lag das durchschnittliche Leseniveau gehörloser amerikanischer High-School-Absolventen bei der vierten Klasse. Diese besorgniserregenden Zahlen sind im Allgemeinen das Ergebnis unterschiedlicher früher Sprachexposition. Die meisten gehörlosen Kinder werden von hörenden Eltern geboren, was im Vergleich zu Kindern und Eltern, die die gleiche Kommunikationsmodalität verwenden, normalerweise einen Mangel in ihrer sprachlichen Exposition und Entwicklung hinterlässt. Diese Gruppe von Kindern erwirbt ein breites Spektrum an Fähigkeiten in einer Erstsprache, was sich dann auf ihre Fähigkeit auswirkt, eine zweite (wenn auch manchmal möglicherweise eine erste) Sprache in der schriftlichen Modalität zu beherrschen. Kinder, die Manually Coded English (MCE) als ihre primäre Kommunikationsform ausgesetzt sind, weisen ein niedrigeres literarisches Niveau auf als ihre ASL-Gebärden. In Ländern wie Schweden, die in ihren Gehörlosenschulen eine bilingual-bikulturelle Politik eingeführt haben, ist jedoch eine höhere Alphabetisierungsrate im Vergleich zu Schulsystemen zu verzeichnen, die eine mündliche Überlieferung bevorzugen.

Siehe auch

Verweise

  1. ^ a b Ann, J. (2001). Zweisprachigkeit und Sprachkontakt. In C. Lucas (Hrsg.), Die Soziolinguistik der Gebärdensprachen (33–60). Cambridge: Cambridge University Press.
  2. ^ Li, Li; et al. (2017). „Wie Zweisprachigkeit das Gehirn vor dem Altern schützt: Erkenntnisse von Bimodal Bilinguals“ . Kartierung des menschlichen Gehirns . 38 (8): 4109–4124. doi : 10.1002/hbm.23652 . PMC  5503481 . PMID  28513102 .
  3. ^ Emmorey, Karen ; et al. (2009). „Das bimodale zweisprachige Gehirn: Auswirkungen der Gebärdenspracherfahrung“ . Gehirn und Sprache . 109 (2–3): 124–132. doi : 10.1016/j.bandl.2008.03.005 . PMC  2680472 . PMID  18471869 .
  4. ^ Zou, Lijuan; et al. (2012). „Strukturelle Plastizität des linken Nucleus caudatus in bimodalen Bilingualen“. Kortex . 48 (9): 1197-1206. doi : 10.1016/j.cortex.2011.05.022 . PMID  21741636 . S2CID  206984201 .
  5. ^ Abutalebi, J; et al. (2001). „Das zweisprachige Gehirn, wie durch funktionelle Neuroimaging aufgedeckt“. Zweisprachigkeit: Sprache und Kognition . 4 (2): 179–190. doi : 10.1017/s136672890100027x .
  6. ^ Kovelman, Ioulia; et al. (2014). "Wörter im zweisprachigen Gehirn: eine fNIRS-Gehirnbildgebungsuntersuchung der lexikalischen Verarbeitung bei bimodalen Gebärdensprachlern" . Grenzen in der menschlichen Neurowissenschaft . 8 : 606. doi : 10.3389/fnhum.2014.0606 . PMC  4139656 . PMID  25191247 .
  7. ^ Savic, J. (1996). Code–Switching: Theoretische und methodische Fragen. Belgrad: Belgrader Universitätspresse.
  8. ^ a b c d Lucas, C. & Valli, C. (1992). Sprachkontakt in der American Deaf Community. New York: Academic Press, Inc.
  9. ^ a b c d e f g Grosjean, F. (1992). Die zweisprachige und bikulturelle Person in der Hör- und Gehörlosenwelt. Gebärdensprachstudien, 77, 307–320.
  10. ^ a b Davis, J. (1989). Unterscheidung von Sprachkontaktphänomenen bei der ASL-Interpretation. In C. Lucas, (Hrsg.), Die Soziolinguistik der Gehörlosengemeinschaft (85–102). New York: Academic Press, Inc.
  11. ^ a b Neuroth-Gimbrone, C., & Logiodic, CM (1992). Ein kooperatives zweisprachiges Sprachprogramm für gehörlose Jugendliche. Sprachwissenschaft (74), 79–91.
  12. ^ a b c d e f g h Goldin-Wiese, S.; Mayberry, IR (2001). "Wie lernen hochgradig gehörlose Kinder lesen?". Forschung und Praxis zu Lernbehinderungen . 16 (4): 222–229. doi : 10.1111/0938-8982.00022 .
  13. ^ a b Maria; van Beijsterveldta, L.; van Hell, J. (2010). „Lexikalische Nominalphrasen in Texten, die von gehörlosen Kindern und Erwachsenen mit unterschiedlichen Kenntnissen der Gebärdensprache geschrieben wurden“. Internationale Zeitschrift für zweisprachige Bildung und Zweisprachigkeit . 13 (4): 439–486. doi : 10.1080/13670050903477039 .
  14. ^ Mayer, C.; Leigh, G. (2010). "Der sich ändernde Kontext für bilinguale Gebärdenunterrichtsprogramme: Fragen der Sprache und der Entwicklung der Alphabetisierung". Internationale Zeitschrift für zweisprachige Bildung und Zweisprachigkeit . 13 (2): 175–186. doi : 10.1080/13670050903474085 . S2CID  145185707 .
  15. ^ a b Treiman, R.; Hirsh-Pasek, K. (1983). „Stilles Lesen: Einblicke von gehörlosen Lesern der zweiten Generation“. Kognitive Psychologie . 15 (1): 39–65. doi : 10.1016/0010-0285(83)90003-8 . PMID  6831857 . S2CID  10156902 .
  16. ^ Allen, TE (1994). Was sind die gehörlosen und schwerhörigen Schüler, die die High School verlassen und eine postsekundäre Ausbildung beginnen? Unveröffentlichtes Manuskript. Washington, DC: Gallaudet-Universität.
  17. ^ Allen, TE (1986). Studienleistungen bei hörgeschädigten Studierenden: 1974 und 1983. In AN Schildroth & 228 SONDERAUSGABE MA Karchmer (Hrsg.), Deaf children in America (S. 161–206). San Diego, Kalifornien: College Hill Press.
  18. ^ Trybus, RJ; Karchmer, MA (1977). „Schulleistungswerte hörgeschädigter Kinder: Nationale Daten zu Leistungsstatus und Wachstumsmustern“. Amerikanische Annalen der Gehörlosen . 122 (2): 62–69. PMID  868721 .

Externe Links